依標扣本：讓“長文短教、難文淺教”

郭艷瑩

摘? ?要：小學語文部編教材組織“長文短教、難文淺教”教學課例評比活動并對其中出現的問題進行分析與思考，了解了存在的問題，同時結合教學實踐，提出運用“長文短教、難文淺教”的策略，處理課文信息量大、內容難與課時有限、學生理解水平低之間的矛盾，并就提高教學效率提出具體建議。

關鍵詞：小學語文;依標扣本;長文短教;難文淺教;問題分析

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0038-04

2020年9月，人民教育出版社、課程教材研究所組織第二屆全國部編小學語文教科書優質課推薦活動，主題為“長課文、難課文有效教學的方法與手段”。為此，秦皇島市教育科學研究所組織了小學語文部編教材“長文短教、難文淺教”教學課例評比活動。并對參評的19節課例進行分析，嘗試對如何更好地領會教材編寫理念，吸收教材蘊含的課改思想，創造性地使用好教材，實現“長文短教、難文淺教”進行探討。

一、主要問題

通過分析發現，部編教材“雙線組元”的設計，有效帶動了單元整體教學，教師的思考重心和視角得到轉換，能夠抓住單元導語、課后習題、語文園地中的相關信息，圍繞落實語文要素確定教學內容。但新理念、新體例、新課文給老師們也帶來了沖擊和挑戰，一些普遍性問題應運而生。

問題一：精讀課文功能未有效發揮

部編教材與人教版教材相比，選文減少，但精讀課文數量卻增至教材的65%～80%。長文、難文基本都是精讀課文。教學中，部分教師課時劃分欠合理，字詞教學、文學常識教學、篇章賞析等等，林林總總，從內容到形式一課時完成全部。教學內容瑣碎，教學重點不清，每個環節淺嘗輒止，精讀課教學目標未能有效達成。

問題二：教材理解把握不到位

人教版課文入選部編教材后，選文的目標定位發生改變，有的老師在編者意圖的揣摩和教學重難點的把握上存在偏差。以《小英雄雨來》為例，在人教版是略讀課文，學習提示要求是“默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事，感受最深的是什么，再把小英雄雨來的故事講給別人聽。如果有興趣，還可給每個部分加個小標題。”選入部編教材后，變成精讀課文，單元語文能力訓練點變為“學習把握長文章的主要內容”，要求憑借“小標題”，培養學生提取信息、作出解釋和整體把握的能力。教學過程中，有老師安排生動講述“雨來斗鬼子”的故事環節，顯然受限于老教材的教學思路，沒有明白編排意圖，實為穿新鞋走老路。

問題三：課文資源浪費現象嚴重

學生要學會表達，能夠熟練自如地運用語言文字，首先得向課文學習。在參評課例中，課文資源浪費現象嚴重，語言建構與運用成為盲點。例如：五年級上冊的民間故事《牛郎織女（一）》，要求指導學生借助課文學習創造性復述的方法。學習時，學生隨心所欲，老師順其自然，沒有引導學生在課文中反復行走，把課文作為語言支架，構建一定的語言模式，以提升創造性復述能力。學生雖把故事講出來了，但并不代表就有復述能力。學生關注不到、讀不出來或讀不懂的地方，教師指導不到位，學生就觸摸不到文章的肌理，把握不了文體的風格，感受不到文學的魅力，民間故事獨特的價值就不能被揭示出來。

問題四：經歷學習的過程被忽視

一些課例反映出教師只關注知識梳理、教材分析等，忽視學生的能力發展和素養提升。例如：《牛郎織女（一）》要求學生發揮想象把某些情節說得更具體，而有的老師直接給出了情節。《教師教學用書》中建議，“找出課文中自己感興趣的情節，建議結合課后第二題，師生先共同討論：課文中哪些情節適合展開想象，把內容講具體、講生動？”如果認真研讀《教師教學用書》，會發現尋找適合展開想象的點，應成為語言訓練的落腳點，為學生提供自主選擇的機會，否則，學生就失去了寶貴的形成獨特感受、發展思維能力的學習經歷。

問題五：教師文本解讀能力不足

文本解讀能力不足是制約教師教好長文和難文的瓶頸。它影響著教學目標的制定、教學內容的選擇、教學策略的實施、教學環節的安排等，在《小英雄雨來》一課中，如何深化“感受雨來熱愛祖國、英勇對敵的英雄本色”這一人文主題，一位老師把對愛國情感的理解作為目標，以品析課文第四部分的人物語言、動作、心理描寫，通過分角色朗讀、引讀等方法，引導學生體會雨來堅強不屈、機智勇敢的英雄形象。由于忽略了情感的豐滿過程，學生的讀變成了空洞的喊口號。

二、改進建議

走出誤區，“長文短教、難文淺教”是良策。具體途徑如下：

（一）簡化頭緒，突出重點

重點明確，難點突出，有利于學生高效完成學習任務。根據學生的認知水平、學情特點和發展需要，結合單元語文要素，大膽取舍、切中要點，力求“一課一得”。

一是可以通過理清、處理好單元內部不同板塊的關系確定重點。“口語交際”“交流平臺”“詞句段運用”“習作”等板塊內容可以在課文學習時滲透，特別是“交流平臺”的內容，應結合課文學習組織學生適時交流、無痕滲透。

教學《小英雄雨來》，可以根據教材整合讀寫、融通讀寫的編寫理念，先分析“交流平臺”的要求：1.我發現本單元課文都很長，而且都是分成幾個部分來寫的;2.這樣的寫法，能幫助我們比較容易地把握主要內容。只要把每個部分的主要意思連起來，就可以了解課文的主要內容了。再分析單元語文要素“學習怎樣把握長文章的主要內容”的閱讀要求和“按一定順序把事情的過程寫清楚”的寫作要求。最后，根據課文的文本體式和課后思考練習題，可將教學這篇課文的關鍵問題聚焦為：1.練習快速、正確地閱讀課文，了解課文主要內容，試著給每個部分加上小標題。2.能利用小標題講述《小英雄雨來》的故事。

二是要讀整套書、全冊書，基于學情確定教學重點。“語文要素”是從語文能力培養的體系著眼，是序列安排和梯度提升的。因此，讀整套書、全冊書，把握教科書的編寫體系，才能對學情進行準確分析。如：《牛郎織女（一）》編排在第三單元，單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，學生在第二單元已經學過一些提高閱讀速度的方法，因此閱讀并了解故事內容對學生不會有太大的困難，教學重點要突出創造性復述能力培養。

（二）拎出主線，理清脈絡

“長文、難文”主要編入高年級教材，根據課標的學段要求，高年級閱讀教學要從整體入手，探尋作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。為此，發現行文的線索，選準教學切入點，對于學生理解文章的中心、作者的情感等有“牽一發而動全身”的效果，是縮短教學時間、提高教學效率，實現化長為短、化難為簡的有效方法。

如《牛郎織女（一）》的教學，可以把人物關系作為主線，首先通過梳理人物之間的關系，感知民間故事的特點，掌握主要的故事情節;然后根據人物關系，對具體語段進行品讀，感受民間故事奇特的想象，學習設置懸念、增加合理情節等創造性復述的好方法;最后抓住主要情節和人物，展開想象，生動復述。整堂課一線貫穿，便于學生對長文章內容進行回顧梳理，將相關信息組織在一起，相對完整地呈現人物形象，勾勒事件發展的脈絡。既訓練了概括能力，為創造性復述提供依托，又讓學生從中看到作者是如何將這些比較復雜的故事元素整合在一起，創作出這個動人的故事，進而感知民間故事的特點。

《白鷺》是一篇能夠有效提升學生審美素養的散文，找準白鷺的特點與作者的感情產生共鳴的地方，是教學的難點。教學中可通過對課文的整體感知，找出“文眼”——“白鷺是一首精巧的詩。”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”認識文章首尾呼應的寫作方法，初步體會作者對白鷺的喜愛之情;然后圍繞“文眼”，通過品讀語言、想象補白，感悟“精巧”和“韻味”，體會作者對白鷺的喜愛。由淺入深地感知，不是停留在淺層上分析白鷺的美，而是從理性高度引領學生感受白鷺渾身上下透著精巧，一舉一動都散發出悠然恬淡的詩意，學生較容易把握住文章的主旨。

（三）以讀解文，積淀語言

朗讀是理解課文的重要手段，有助于體會文章敘述的節奏和音樂美，體會情感的傳遞。葉圣陶先生在《語文隨筆》中提到，“讀文章、寫文章，不能光憑眼看手寫，還要念出來。念出來比光看更容易理解和記憶。”朗讀，對于降低閱讀表達主旨遠超學生理解水平和閱讀能力文章的學習難度，是行之有效的。

比如郭沫若的《白鷺》，有詩一樣的語言和畫一樣的意境，其中感受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美時，可將“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”一段“化文為詩”，通過引讀、對讀等方式，讓學生反復朗讀，在品味詩歌語言對稱般配，感受白鷺的色素、身段似“精巧的詩”的同時，還輕松完成了背誦的教學目標，將經典美文化作學生語言與精神的養料。

《好的故事》對夢境進行了細致的描述，設計“談感受讀文、想象畫面讀文、配樂讀文、品詞讀文”等多層次的朗讀，并輔之以師生對讀、男女生對讀等多種形式，每一次的朗讀要求具體，層次分明，活動充分，形式變化多樣，能夠在讀中進行了語言和情感的熏陶，體會到夢之美、情之深。

（四）借助資料，深化理解

經典的文章，大多跨越了很長時間來到我們面前。因此，對一篇課文，學生之所以理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一是他們生活經驗及知識的不足。創設易于理解和感受的情境，提供對理解和感受有促進作用的權威解讀資料，能夠補充學生的生活經驗，輔助對課文的理解、感受。

《好的故事》是魯迅先生的作品，表現了魯迅對人生的現實和對哲學的思考，文章語言比較抽象。體會“美好的夢境”及“昏沉的夜”的象征意義，讓學生有很大的閱讀障礙，成為教學難點。根據單元語文要素，應著眼于“借助相關資料，理解課文主要內容”來組織教學，借助課下注釋和工具書，理解難懂的詞語;結合《野草》的創作背景，理解含義深刻的句子;聯系課后“閱讀鏈接”，《好的故事》寫作背景及《野草》得名原因等資料，引導學生對“昏沉的夜”與“好的故事”對比理解，從而體會出魯迅在現實與夢境中矛盾的心情。將這些資料融入教學全過程，促進了學生對魯迅的了解，拉近了與魯迅之間的學習距離，達到“難文淺教”的目的。

（五）建構策略，培養能力

閱讀策略是為了達到閱讀目標所采取的一系列閱讀方法和技巧。運用閱讀策略，能夠幫助學生遇到長文和難文時，嘗試用不同的閱讀方法幫助自己理解。部編教材編排了閱讀策略單元，六年級的“有目的地閱讀”，就是培養學生根據閱讀目的，運用跳讀、瀏覽閱讀方法，獲取有效信息的能力。此外，還可以根據文本特點，適時提供一些具體的、可操作的方法，幫助學生成為閱讀高手。

捕捉閃回策略對于理解故事類長篇作品的創作意圖很有幫助，因為作者通常會設置一個重復出現的場景、人物、畫面，或者動作、語言，幫助讀者借助重復形成勾連，強化印象，體會作者的思想情感。如：《小英雄雨來》中不管敵人怎么威逼利誘，甚至毒打雨來，他都沒有說出李大叔的下落，就是跟鬼子說：“沒看見！”“沒看見！”在文中出現了三次，可運用捕捉閃回的策略，聚焦重復出現的語言，分別體會出雨來的機智勇敢、沉著冷靜、堅強不屈。“我是中國人，我們愛自己的祖國。”在文中也是三次出現，理清三次出現的不同時機和雨來的表現，就能夠感受到雨來對祖國的熱愛是一個不斷深入、不斷升華的過程，不需要說教，思想教育與文本內容已實現完美結合。

圖表策略是通過利用多種形式的圖表支架，抓課文重要部分、主要部分，幫助學生分析、整合分布在課文中的零散信息，把握故事情節的推進，展示人或事物之間的邏輯關系，從宏觀上把握課文的一種方法。教學文言文《精衛填海》，可利用“情節梯”“X線圖”展開想象，引導學生想清楚事情的起因、經過和結果，對故事有一個完整的架構，再利用提示引導學生調動所有感官去想象，補充故事細節，引導學生更多元、多角度地理解精衛的人物形象。

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【責任編輯 李幸陽】