“玩轉”多媒體之且行且思且悟

摘?要：隨著現代科學技術的飛速發展，由于多媒體技術的操作方便快捷、直觀且形象等諸多優點，成為課堂教學的新寵兒，受到教師們的青睞。在語文課堂教學中很好地激發了孩子們的學習興趣，真實有效地提高了課堂教學效率，可以突破重難點，還可以拓寬學生的思維能力等，但是，在課堂教學過程中，很多執教者不能正確地解讀多媒體，不能真正地讓多媒體有的放矢，基于此，筆者認為課件的選擇要做到“錦上添花”，符合學生的認知特點，而不是“畫蛇添足”，要有取舍，不能過于注重形式，從而讓多媒體真正起到錦上添花的作用。

關鍵詞：閱讀教學，“玩轉”多媒體，且行且悟

多媒體的運用給現代課堂帶來了許多便利，其最突出的特點在于化短板為強項，化單動為互動，化抽象為具體，化形式為實質，使課堂更有感觀性，有助于孩子們的理解。但是，隨著現代教育技術在課堂教學中的使用越來越平?；?，有些問題也值得我們深思、警醒。

教學的過程是執教者與受課者心靈之間互動的過程，而這樣的互動在課堂上是尤其的重要?！缎≌Z課標》在針對小學語文閱讀教學中明確地提出了：“課堂閱讀教學是教師、學生、文本三者之間有效的課堂對話過程。”而如何真正落實閱讀教學中的對話理念，《小語課標》明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能把教師的個人想法強加到學生的閱讀思維活動中。要讓學生在情感和思維活動中做到積極主動的加深理解和體驗，受到情感的熏陶，有所思考和感悟，獲得啟發，享受學習的樂趣，要注重學生個人的感受、理解與體驗”。

依照《小語課標》中這一明確要求，我們發現了以下三個特點：（1）語文課堂中的對話是有目的的對話，是圍繞著主題而進行的對話，因此，閱讀教學過程已經改變了過去的由“字詞”到“句段”再到“篇章”的方式，（2）對話的對象含有學生和教師，作者和編者以及輔助教學的多媒體等，（3）對話的目的是為了消除疑慮，實現無障礙的溝通和交流，并讓學生獲得情感的體驗，而這正好與學生學習的心理特征相吻合。多媒體的運用便成了執教者輔助課堂教學的“益友”，筆者認為現代教育技術的合理運用務必要凸顯出以下幾個方面。

一、 化短板為強項，鼓勵積極發言，拓寬學生思維的能力

數字化，現代教育技術具有生動形象性和直觀易解性的特點，但如果整個教學過程都依靠課件來展示，也容易適得其反，孩子們容易缺乏想象和思考的主動性。小學語文閱讀教學中運用現代教育技術，應該以拓寬學生的創造性思維，培養學生的閱讀興趣，為主要目標。因此，執教者需要針對教材以及課堂的實際情況靈活處理多媒體課件，讓課件在形象直觀的同時具有發散思維的空間。筆者在《草船借箭》的教學中，備課時我對多媒體課件進行了靈活的處理，起到了意外的收獲。

如閱讀“借大霧漫天，擂鼓吶喊，引敵射箭”這段文字時，我播放一段大霧漫天草船逼近曹營受箭的錄像，插滿箭的草船場面非常壯觀，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”的聲音，也沒有“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣”的場面，乍一看，總感覺畫面不夠完美，但正是這一“不夠完美”，調動了學生的積極性、達到了培養學生發揮想象能力的效果。下面是筆者執教中與學生的一段情境對話：

師：這個畫面令大家失望了吧？生：不會呀！

師：可是錄像中沒有聲音呀？生：可以想象呀！

師：說說你聽到了什么？生：士兵吶喊的聲音。

師：請你來模一下！生：吼——吼——吼——

師：還可能是什么聲音？生：有士兵們擂鼓的聲音。

師：你敲打著桌面模擬一下。生：（學生用手敲打桌面）咚……咚……咚……咚。

師：吶喊聲夾雜著鼓聲，大家模擬一下！生：吼——吼——吼——（一、二組），

咚……咚……咚……咚（三、四組）

師：還有一些什么聲音？生：射箭的聲音：咻——咻——咻——生：船內諸葛亮和魯肅的談笑聲。

有了這一段精彩的對話，把文本中無聲的畫面變得精彩紛呈。執教者利用事先收集的資料輔助了教學，挑起了學生的求知欲，激發了孩子的想象力，活躍了學習的氣氛，學生的思維得到了發散，領悟到豐富深刻的語言內涵。讓學生真正成為課堂的主人，感悟和體驗得到充盈，感受到文本的精彩和語言文字的魅力，讓學生想象諸葛亮的神機妙算、有膽有謀和壯觀的借箭場面并用優美的語言表達。就像《小語課標》中所要求的，“閱讀是學生個性化的行為”，閱讀的過程是學生“發散思維把文本中人物、景物、場面在頭腦中把過程呈現出來，借助想象，化短板為強項”。讓多媒體留足發散思維的空間，充分發揮想象力，讓學生真正做到個性化的閱讀。

二、 化單動為互動，創設問題情境，營造良好的課堂氣氛和體驗

《小語課標》對不同學段具體的內容要求都有所不同。除了認識了解以外，還要求學生在理解文章主要內容的基礎上能夠揣摩文學作品的思想感情。有些語文教師在教學時并沒有將獲取情感體驗和揣摩文學作品的思想感情作為教學的重要目標，可見，對現代教學手段的使用應該根據課堂授課情況按需所求，能夠激發拓寬學生思維的，讓學生原有的情感體驗、思維情境與學習過程得到充分的體現。例如：人教版第八冊關于“生命”這組課文的單元主題強調了生命的可貴，也引導了學生對生命價值觀的正確認識。但因為年紀小這一原因，學生對生命的感受還是一知半解，因此，要使學生走進這組文學作品，走近作者，執教者在課堂教學中就務必拉近學生與文學作品和作者的距離，靈活使用多媒體，化單動為互動，創設問題情境，營造良好的課堂氣氛和體驗，便可獲得“無心插柳枊成蔭”的教學效果。筆者在執教《生命?生命》一時課，在上課之前我先播放一段有關張海迪刻苦練習寫字的視頻的錄像，再現了她發奮學習與困難、疾病斗爭的真實情景，在課件畫面的播放中，孩子們感受到了張海迪堅強的精神、堅定的信念。學生結合“生命”這一主題，與課文中的三個故事進行文本對話，就達到了解讀文本的目的，獲得自己的真實感受。

三、 化抽象為具體，開發學生想象力，激發閱讀興趣

由于學生的個性、閱歷的不同，他們對情感體驗，文學作品的質疑等諸多的因素，這些都給執教者開展課堂教學提供了很好的平臺，而多媒體化抽象為形象，提供了豐富的輔助資源，開發學生想像力，因此，更加強調了執教者可以利用對話理念下的多媒體教學手段的輔助材料，更好地完成教學。例如筆者在教學《生命?生命》一課時，孩子們對“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話并不理解，執教者這時就應該與孩子們一起釋惑解疑，教學這一段落時，我先播放了一段“嬰兒出生時啼哭的音頻”讓孩子們感受到新生命的降生，而后再播放一段強有力的“心跳聲”讓學生感受心跳的魅力，最后，讓學生閉上眼睛把手放在心臟的位置，觸摸、靜聽自己的心跳，感受屬于自己生命的心跳。

所以，教師可以根據學生的課堂現狀，靈活應用多媒體教學手段輔助材料，也可以讓學生將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中，或者，由學生自由地選擇其中的某一項內容。這樣，孩子們拓寬思維的能力得到了鍛煉，從教學成效上說，這種拓寬思維的方法也是語文閱讀學習能力的鍛煉。

四、 化形式為實質，避免課件喧賓奪主，多媒體要服務于教學內容

小學語文閱讀教學的特點主要體現在：問題的設計、活動的過程以及活動的結果等。這些因素并不能在上課前就能決定好的，一定要根據孩子們當前的課堂反映情況，進行處理運用，因材施教，才得以生成有價值的“目標成效”“活動過程”以及“實施方法”。這就要求在制作課件的時候，不能將課件制作得非常完美，在備課，制作課件的時候要空出適當的應對空間。在這個靈活應對的空間里，執教者根據孩子們當前的課堂反映情況，靈活地因材施教，掌握需要的內容，讓多媒體成為真正服務于課堂教學的主要途徑，讓教師和學生的思維活動不被課件所限制。

（一）多媒體要適應教材、學生的特點，不能喧賓奪主

很多執教者不能正確地解讀多媒體，認為只要在課堂上運用了多媒體就跟上時代了，就一定會使課堂效率得到提高。筆者認為多媒體應該要有的放矢，課件的選擇要做到“錦上添花”符合學生的認知特點，而不是“畫蛇添足”。在設計和制作課件時候務必要考慮到學生的實際情況，有取有舍，根據課堂授課情況按需所求。在課堂教學中不能用課件的演示來代替教師的講解和啟發以及師生之間的情感交流。例如，有些教師為了激發學生對課件的興趣，因此，便在多媒體方面大做文章，讓過多的教學內容用課件來展示，這樣就會導致多媒體喧賓奪主的不良效果。此外，不同的讀者，對文本的解讀就不同！由于文學作品的模糊性，執教者可以留給學生足夠的空間去充分的發揮想象，發散思維。教學時通過引導學生對文字加以想象和感悟，體會意境，而后再根據自己的理解加以體會和認識，這樣孩子們的形象思維能力便得到了拓寬。如果老師用多媒體把自己的想法用課件直接呈現給學生，讓學生照單

收下，其實這樣教學方法是把自己的主觀想法強加到學生的思維定式中，使學生省去了思考的過程，這樣的教學效果就適得其反了。

（二）多媒體不能獨自為戰，要根據情況因材施教

課堂教學是由諸多要素構成的——執教者設定的教學內容、教學目的、教學方法、學生的學習方式等。在課堂教學中教師所采用的教學方法是多種多樣的，要根據情況因材施教，多媒體計算機只是其中的一種。所以，多媒體不僅要整合課堂教學中的諸多要素，還要注意整合有效的教學方法，這樣才能在實際的教學中發揮出最大的作用。多媒體作為教學手段不能獨自為戰，不能頂替教師所有的課堂教學方法，更不能頂替學生的學習。它也只是起到輔助課堂教學的作用，執教者要利用多媒體配合課堂教學的精心設計、精彩提問，用心啟發才能發揮其最大的作用。執教者不能盲目地在把課堂的教學、輔助的練習都由課件來完成，從而忽視了整合其他課堂因素。這樣，我們無法真正了解到學生對知識點的實際掌握情況，或許孩子們只是似懂非懂而已。

因此，要讓多媒體課件在課堂教學中得到有效的使用，既要起到錦上添花的作用，又要避免喧賓奪主。教師不僅要潛心研究教材，熟悉聽課對象，更要多學習，努力提高自身的業務能力，尤其要有課堂教學應變能力，只有整合各方面的課堂因素，這樣才能將多媒體課件的作用發揮到極致！

參考文獻：

[1]陳錫林，王億梅.淺談多媒體在語文教學中的巧用[M].福州：福建教育出版社，2007（3A）：35.

作者簡介：張秀珠，福建省漳州市，漳州市長泰縣古農農場中心小學。