高中英語小組合作學習中構建評價體系的探究

摘?要：注重教學評價主體及對象的多元化，將定性、定量評價相結合是大數據時代下構建英語評價體系的基本原則，構建策略是制定層次化、多權重的課程評價標準，形成英語課堂流程診斷、結果反饋、價值導向的評價機制，以保證最終評價的客觀公正性。

關鍵詞：英語小組，合作學習，評價體系

一、 引言

在傳統的教學活動中，教師通常采用考試，然后對學生的試卷進行分析并找出試卷當中的錯誤的方式來檢測學生掌握知識的程度。這時我們就能發現，即使學生面對同一問題，但出現的錯誤卻千差萬別。追根究底，還得歸因于教師在對于學生的學習評價方面不怎么重視而造成的，我們對學生的評價不應該只是著重于學生的學習成績，在新課改的號召下，更應該側重于學生英語能力的發展，并將這一點考慮進考核體系中。

二、 明確小組分工

明確小組分工有利于學生更好地領會教師所要傳達的內容，更加清楚自己在小組內的職責，在初設立合作小組時，如果學生明確小組合作的方法與形式，這樣就能讓每個學生能合作，會合作的同時去明確，也能使學生學會小組合作，但是這些內容不僅要讓學生明確，而且教師要引導學生實施到位，使書面的內容轉換成顯性的、便于學生領會的內容。

例如：針對不同學習層的學生，應達到的目標會有所不同。面對課堂教學時，基礎知識較為薄弱的要求僅通過學習就可以流暢的朗讀即可，對于稍微有點基礎的學生，只需要求能流利地朗讀并背誦課文，能靈活運用教師提供的圖片，文字，故事等材料學習，對于基礎知識較為扎實的學生，則要求就可以稍微嚴格一點，學生需要明確自己在教師所提供的情景當中的角色，沒有明顯紕漏地完成所布置的任務。例如，在安排以“Do aliens really exist”為主題的寫作訓練中，他們能說出：I had a real trip on Saturn night. As I walk down the street，a UFO is laid out in front of me. I was too busy to escape. I cried out loud，but not now. At that time，an alien went out and left me. I need to know where it goes. Unfortunately，I couldn't follow. 類似的句子即可，要求不能太嚴苛，否則學生難免會失去一些學習熱情，教師可以給予適當的鼓勵。當然，在明確小組分工的同時，教師們還可以開展考核的評價，把小組合作評價開展情況作為教學常規的必查環節來考核，并組織具有多年教學經驗的教師一起來制定一套完整的評價開展情況的考核要求，這樣就能使教師們都能照學校的統一要求，組織實施并進行小組合作學習的評價

三、 評價方法的制定參考

在教學管理以及課堂教學中都要兼備完善的評價方法，并且要求教師上交給學校自己根據學校所制訂的要求，所制訂的計劃，計劃里面可以有相應的大致過程敘述，還有一些其他的相關材料，期末結束后要有包含學生進步情況的期末總結，也可以提交一份關于出上述考核機制的相關建議，促進考核機制的成熟，以明確的規定確保評價機制的順利實施。

比如，在評價方法的制定中可以有以下幾點參考：

（一）對于不遵守紀律、不與小組內同學合作的，每人扣兩分，

（二）組內成員都被小組長明確地分配了相應的任務，與同學熱情交流，完成老師布置的作業效率高的同學可以加兩分，

（三）課堂學習活動中積極參與，并能展示給同學和老師看的，每人加一分，

（四）點評、質疑別人提出的想法并提出個人意見，每人加一分，

（五）第一、二名的小組分別加6、4、2分。同時在具體的實施中，可以設立一個總的“優秀小組獎”。“優秀小組獎”每學期分兩次制作優勝小組光榮榜，上交每班優秀小組內學生的集體照片學校，學校統一制成宣傳展示臺。每位學生對自己的表現一目了然，使評價的功能應用得到充分地發揮，對于大多數同學來說，可以起到很大的促進學習熱情的作用。比如，教師們可以在作文教學的課堂上，先向學生布置一個“What do you think is the right way to learn high school English？”的作文題目，讓學生通過小組合作的方式自由發揮，對如何正確高中英語發表他們自己寶貴的意見。當然，教師們需要注重評價貫穿于合作學習的全過程中，同時，教師們要注重學生發現問題、提出問題、提出解決問題的思路和能力。對學生能夠在寫作中能夠明確的用英語論述觀點時，如：when it comes to this hot topic，just as the saying goes every coin has two sides，as far as I am concerned，教師們應當給予學生最大的肯定與鼓勵。教師們對學生小組合作活動的及時評價，主要是考查學生是否實現合作的目標，并在合作的過程中解決了遇到的問題。教師們應當注重對學生評價方式的制定參考，通過引導的方式，幫助學生有序進行合作活動。

四、 小組在合作學習中進行評價需遵循的原則

英語課堂教學定性評價，定量評價相結合大數據環境下所開展的英語課程教學評價、學習評價，不能再采用以往的大概性、整體性評價方案，而要讓小組在合作學習中根據網絡教學中課程內容、教學流程與學習結果，對多方面考評因素進行精確記錄。

相較于傳統的英語課程教學，學生學習評價在英語課堂教學評價主體及對象的多元化高中英語教學中，教師需要針對不同學生的學習狀況，設置包括學生掌握基本英語內容的情況、考試成績等的基本評價、較高評價和更高的包括學生對英語文化認知，翻譯能力，溝通表達能力的評價。教師們考慮到作為語言性的高中英語課程自身的特征以及高中英語教學，其在設置英語學習評價指標的過程中，在聽力、閱讀、寫作、翻譯等多方面教學內容的基礎上制定層次化、綜合化的價值評判標準，才能夠得到更加準確的英語評價結果。就好比對于“A bosom friend afar brings a distant land near.海內存知己，天涯若比鄰。”這句話的翻譯，教師們也需要通過制定較為精準的評價方式，對學生進行精準評價，從而鼓勵學生開展有效的小組學習活動。也就是說對于英語評價體系的建構，需運用多種互聯網大數據信息技術，對英語課堂教學流程、教學目標以及教學結果等做出評判，以體現出英語課程教學、學習的規律。所以，高中英語教師們需要在教學中遵循評價原則，對學生的小組合作進行合理評價。

五、 在單一量化評價方式外的擴展

雖然大多數學生能夠靠考試后的成績獲得學習的動力，但是也有部分學生會因為成績差懼怕考試而逃避學習。因此，改變單一的利用考試來進行學生能力的評價就值得我們思考，我們應該改變傳統的評價模式，采用質性的評價來對學生做出評價，在評價過程中，我們應該知道的是，我們所評價的主體不局限于學校和教師，還有學生，學生的家長，學生與學生，家長對學生，家長對教師，學生自己對于自己的評價，還有相關專業的意見整合起來。

在評價過程進行的同時，也可以采取多方式，例如除筆試外的課堂發問，編寫關于活動的報告，口試等形式進行。在英語教學的過程中，教師可以從學生的情感、態度、自信心、思維方式、創新意識和能力發展等方面出發，面向學生個體，進行有針對性的正面且積極的評價。同時，師生互評是增強學生自信的有效途徑，通過師生互評與交流，可以達到一種平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性。教師們還可以讓學生進行學生互評以及自我評價的兩種評價方式，讓學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。并且，自我評價，是學生自我完善的體現。學生在評價自己的過程中，可以自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應該結合學生的具體情況，進行有針對性的選擇，選擇適合學生的評價方式來促進學生的成長發展。

六、 實踐后的體會

小組合作學習評價體系的建立與實施，對轉變學生的學習方法，形成以自主、合作和探究為特征的學習方式，促進學生個性的充分發展起著重要的作用。從學生的學業成績的提高及綜合素質的高度發展上可以充分地證實這一點。

值得提出的是，小組合作學習評價體系的建立與實施，促使學生形成良好的心理品質和合作技能。同時小組合作學習評價體系的建立與實施，對教師的教學起著巨大的推動作用，不僅可以提高教師的教學水平。還可以促進教師與學生之間的互相了解，達到一種很好的教與學的效果。因此，無論教師采用何種評價方式，都要以促進學生的個體發展為重要原則，要以促進心理素質健康及全面發展為宗旨。在評價中，以學生為評價中心，從活動中挖掘一切能促進學生個性完善和成熟的因素，相信學生長此以往能有一個巨大的變化。

七、 結語

自21世紀邁入信息時代以來，人們以及社會對于高中英語教學方式、教學標準以及考評方法等提出更高的要求。因此，在高中英語教師的教學過程中，用以學生學習評價，形成英語課堂價值導向、流程診斷、結果反饋的評價機制，去保障最終評價結論的客觀公正性，需要制定多權重、層次化的課程評價標準才能得以實現。總之，在我們的日常教學活動中，教師應該根據合理的評價機制對學生進行全面評價，而不能單純地只依賴于學生的成績。同時，教師應該深入了解學生的認知及真實水平，幫助教師生及時地調整和規劃教學內容，促進素質教學的提高。

參考文獻：

[1]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構建[J].教育理論與實踐，2016.

[2]陳金平.大數據時代的高中英語教師職業發展[J].當代外語研究，2014.

作者簡介：周炎平，福建省漳州市，福建省云霄第四中學。