微課在新疆高職院校思想政治理論課中的應用研究

[摘要]隨著“微”時代的到來，“微課”作為一種便捷高效的教學手段逐漸興起。通過調研新疆高職院校思想政治理論課的“微課”應用現狀，分析“微課”應用的意義及現階段存在的問題，試著提出提升“微課”應用效果的對策。

[關鍵詞]微課;思想政治教育;創新;應用

[作者簡介]肖瑞仙（1986-），女，漢族，新疆昌吉人，昌吉職業技術學院思政部講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[課題]新疆維吾爾自治區職業院校思想政治教育“十三五”規劃課題“微課在新疆高職院校思想政治理論課中的應用研究”（XJGZYB201738）。

[中圖分類號] D641[文獻標識碼] A[文章編號] 1006-8031（2020）03-0061-03

一、微課的概念及應用意義

隨著社會發展節奏的加快，微博、微信、微視頻、微電影廣泛傳播，社會已進入了一個“微”時代。“微”時代最顯著的特征是信息通過短小的碎片化的方式傳播，方便快捷，生活在新時代的年輕人普遍樂于接受。于是，在教學領域中，微課程、微學習等形式也在逐漸興起。“微課”這一概念是由2008年美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Pen-rose）創始的，他從建構主義的教學雙主體性出發，旨在提升學生自主學習能力與意識、激發學生自我思考與研究積極性的在線學習資源，是互聯網時代高校教師的新興教學手段之一。①國內首次闡釋“微課”概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。他于2010年提出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。②胡鐵生2013年對“微課”進行重新定義，“微課”又名“微課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。③這一概念目前使用較為普遍。

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，在高校育人工作中占據重要位置。它承擔著提升大學生思想政治素質、塑造正確“三觀”的重要任務，對國家發展培養合格的建設者和接班人具有重要意義。當前，新疆高職院校思想政治理論課面臨著一些挑戰與問題，如：學科理論性強但教學方法較為單一，學生興趣點低，教學整體效果不理想。為了解決這些問題，高職思政課的一項重要改革就是在教學中嘗試微課的使用。微課的長度一般在5至10分鐘之間，主要以闡釋某一知識點為目標，它的優勢顯而易見——短小精悍、便捷高效、內容豐富、主題鮮明、針對性強、吸引力強、互動性強等，且不受教學時空的限制。在今年年初的“肺炎疫情防控”期間，部分教師錄制微課以方便學生在家自學，確實收到了不錯的效果。

微課是“微”時代在教學上的體現，它的出現必將彌補傳統教學的不足，滿足學生個性化的學習需求，提高教育教學質量，對于推動傳統教育的改革具有重大現實意義，尤其對于高職院校思政課堂的改革意義深遠。實事求是來講，高職學生理論基礎整體較差、學習自覺性不強，加之目前很多院校的思政課實行大班授課，課堂效果整體不理想;但學生們喜歡上網、創新意識強、參與活動的熱情高。微課教學恰能將理論學習與網絡資源結合起來，有助于提高學生學習的主體意識和學習興趣，并促進學生內化知識、踐行社會主義核心價值觀，從而提升思想政治教育的效果。但是，目前新疆高職院校對于微課在思政課中的引入應用還只是在嘗試探索的階段，在具體的實施過程中存在著很多困難。

通過對新疆高職院校思政課的微課應用情況進行調研，了解微課應用的現狀，揭示微課應用方面存在的問題，分析其原因，進而為解決問題提供思路。

二、微課在新疆高職院校思想政治理論課中的應用調研分析

（一）調研情況的基本介紹。本次調研于2019年3月展開，陸續對新疆6所高職院校思想政治理論課“微課”使用情況進行調研。調研主要采用的是問卷調研法和訪談法。調研對象：烏魯木齊職業大學思政課教師、新疆石河子職業技術學院思政課教師、昌吉職業技術學院思政課教師、新疆農業職業技術學院思政課教師、新疆交通職業技術學院思政理論課教師、哈密職業技術學院思政理論課教師;昌吉職業技術學院在校學生代表。

調研結果如下：烏魯木齊職業大學，思政理論課教師18人，教學中使用過微課18人，每人每學期平均使用5次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學的效果良好;新疆石河子職業技術學院，思政理論課教師27人，教學中使用過微課27人，每人每學期平均使用5次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學的效果良好;昌吉職業技術學院，思政理論課教師24人，教學中使用過微課18人，每人每學期平均使用3次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學的效果較好;新疆農業職業技術學院，思政理論課教師20人，教學中使用過微課12人，每人每學期平均使用5次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學的效果很好;新疆交通職業技術學院，思政理論課教師17人，教學中使用過微課6人，每人每學期平均使用1次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學的效果較好;哈密職業技術學院，思政理論課教師16人，教學中使用過微課4人，每人每學期平均使用1次微課，該校思政教師普遍覺得微課教學的效果一般。昌吉職業技術學院調研學生500名代表中大約55%的表示接觸過微課。他們表示，思政課目前依然是教師講為主，有些時候甚至是滿堂灌，所以多數學生感覺思政課枯燥，希望借助“微課”改變教學方式單一的現狀。他們還表示，大學生普遍具有一定的網絡應用水平，如果將傳統教學與網絡教學結合起來，發揮微課的優勢，定能增強思政課的吸引力，調動學習積極性，且建議教師將微課上傳至“學習通”等網絡教學平臺或QQ學習群，方便隨時隨地進行學習。

（二）影響新疆高職院校微課在思政課中應用的因素分析。調研結果顯示，新疆高職院校思政課使用微課的頻率不高。但使用過微課的教師和學生普遍認為，微課具有短小精悍、吸引力強、便捷高效、互動性強等特點，因而普遍認同“微課”的教學效果。

在調研中，新疆高職院校思政教師表示影響“微課”應用效果的因素很多，但主要表現為以下幾個方面：第一，傳統教育觀念的影響。新疆高職院校思政教師學歷普遍較高，大多是碩士學歷，但創新意識整體有待提高，很多教師崇尚傳統教學，對于“微課”有明顯的排斥心理。第二，高校思想政治課程特征的限制。高校思想政治課程內容章節較多，內容理論性較強，制作“微課”的腳本較為難寫。第三，“微課”制作缺乏規范性和統一的標準。目前，新疆高校思想政治課程中使用的“微課”良莠不齊，教師對“微課”制作標準認識不一，“微課”的制作顯得雜亂無章。第四，“微課”整體質量不高。在“微課”制作過程中，部分教師缺乏專業化的培訓，導致制作的“微課”質量不高，形式比較單一，很難達到吸引學生，進而突破教學重點、難點的目的。第五，“微課”應用的保障機制需要健全。“微課”良好效果的保障需要健全的機制保障，但目前存在對其的保障機制不足，如：經費投入較少，沒有形成建設團隊等問題。第六，線下師生互動有待加強。部分高校思想政治課堂引入“微課”，滿足了線上功能的實現，但是線下交流互動幾乎空白。“微課”教學的重點還應放在“教”與“學”兩方面上，教學相長，教師“教”的效果需要通過學生的反饋才能獲得進一步提高，而學生在“學”中產生的疑惑如果沒有教師的專業指點，學習就會變得盲目與緩慢。④調研中很多師生表示，線下互動較少，沒有達到預期效果。

以上問題折射出，微課在新疆高職院校思政教學中運用和研究力度均需要加強。

三、提升微課在新疆高職院校思想政治理論課中應用效果的對策研究

深入分析，造成微課整體應用效果不佳的原因有很多種，主要還是對微課了解太少，對微課教學的意義理解不深，思想上重視不夠造成的。因此，為了充分發揮高校思想政治課堂引入微課所帶來的作用，使思想政治理論課程對學生的吸引力得到提升，相關部門應該加以重視，努力解決這些問題，從而有效地提升高校思想政治教育的實效性。高校思政教師應加快步伐，深入學習研究微課設計、制作、運用、革新等實踐應用，并且思考微課如何與思想政治教育完美結合，以更加積極主動的態度應對微課引發的教育改革，讓互聯網和信息技術的發展更好地服務于思想政治課堂。

（一）樹立信息化的教學觀念。中國早已進入信息化發展時代，很多學校也引入了很多信息化的教學設備。但新疆高職院校受各種主客觀條件的限制，信息化技術水平明顯達不到國家的平均值。教師作為知識的傳授者和學生的領路人，首先應樹立創新意識，敢于接受新生事物，接納“微課”等信息化教學方式。與時俱進的教師才能培養出創新意識強，適應新時代發展的社會主義建設人才。

（二）增強微課建設應用方面的培訓力度。調研顯示，微課雖已算不上是新生事物，但新疆高校受各種因素的制約，確實存在不了解、不會做的情況。微課建設方面除了理念，還存在很多技術制作問題。因而，相關部門增強微課建設方面的培訓很有必要。微課建設的目的本質上是為了應用，其應用途徑包括兩方面，即課堂教學的展播和線上線下的共享交流。⑤在新疆高職院校，微課的課堂應用尚不普遍，微課使用平臺未能很好地搭建。因此，對微課加大宣傳力度，鼓勵教師在教學實際中加以應用就成了相關部門的當務之急。

（三）加強思政微課教學方面的比賽。相關部門應組織教師參加適量的微課比賽。通過比賽，既能提高參賽教師自身的教學水平，還能帶動身邊的教師參與，使更多的人了解微課、應用微課。以賽促學，有助于激發教師學習制作微課、運用微課教學的熱情。近幾年，國家和自治區已經舉辦了幾屆高校思政微課教學比賽，也收到了很好地效果。參加過比賽的教師都表示，確實受益匪淺。在日常教學中，這些教師使用微課的頻率也較高。昌吉職業技術學院曾舉辦過相關比賽，已有部分教師參加，但還不普遍。這方面的比賽應繼續加強，使更多的人參與其中，使微課廣為人知。

（四）組建微課開發團隊。微課的開發是一個較為復雜的系統工程，一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發布實施、評價反饋等環節。⑥開發制作過微課的教師都了解，要制作高質量的微課，一個人很難完成，需要配合默契的團隊共同協作。完成一個質量較高的微課，從微課腳本的設計、修改、完成到錄制微課及后期剪輯，都凝結著集體的智慧，需要領導和同事給予大量的支持。必要時，還需要一定的資金支持。因而，建議學校組建微課開發團隊，設立微課開發基金，根據學科特點及每位參與教師的專長，開發制作高質量的微課，提升思想政治教育的效果。另外，也可請開發應用微課較好的校內外專家來本部門指導，在經驗交流中，取長補短，共同進步。

[注釋]

①關平.微課在高校思想政治理論課程中的創新應用[J].思想政治教育，2018（3）：84-85.

②胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

③胡鐵生，黃明燕，李民.我國“微課”發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

④張淼.淺析“微課”在高校思想政治理論課中的應用設計——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].長江師范學院學報，2015（4）：126-130.

⑤李向東.微課在高校思想政治教育教學中的應用與創新[J].現代教育科學，2018（7）：54-59.

⑥汪艷華.初探微課在高校思想政治理論課教學中的應用[J].教育現代化，2016（34）：46-50.