指向高階思維能力培養的小學英語閱讀教學設計與思考

摘 要：在小學階段開展英語教學過程中，高階思維能力的有效培養具有極其重要的現實意義，教育人員必須對其進行深入分析。本文首先分析高階思維能力的培養價值，然后研究閱讀教學設計，最后從教師閱讀方法，學生主體地位，課堂師生互動三個方面探究教學效果提升策略，希望能夠對學生高階思維能力進行更為有效的培養。

關鍵詞：高階思維能力，小學英語，閱讀教學

一、 引言

在現代教育工作開展過程中，有效培養學生高階思維能力是新課標提出的最新需求，教育人員必須對其加強重視，為了進一步明確在小學階段英語教學過程中如何更為科學地培養學生高階思維能力，特此展開本次研究，希望能夠推進我國教育工作發展。

二、 高階思維能力培養價值

高階思維能力具體包括創造思維能力，批判思維能力和邏輯思維能力三個方面，通常情況下，語言學習具有一定的反復性，大量性和枯燥性，學生學習過程往往過于枯燥，使其很難長期堅持。由于小學階段學生思維能力普遍較差，被動學習具有一定抽象性的外來語言，不僅會對學生理解知識造成一定程度的不良影響，同時還會使學生產生排斥情緒，因此，在具體進行教學活動，教育人員必須確保學生學習興趣，以此為基礎，才能使學生主動參與課堂教學，實現教學效果的有效提升。在此過程中，如果學生具有高階思維能力，則可以實現學生思考空間的有效拓展，使學生能夠基于自身水平和能力，科學設定學習任務，從多個角度思考文章，對學生潛能和智力進行更高程度的開發，使其在高年級能夠迅速適應難度較高的學習內容。

三、 閱讀教學設計

（一）閱讀前，優化教學引導

在進行小學英語教學活動中，對其閱讀課程科學改進教學設計能夠對學生思維敏捷度進行更為有效的培養，在學生具體閱讀之前，需要科學設置教學情境，應用問題導入等方式，實現學生高階思維能力的有效提升。閱讀前的教學過程為預熱階段，教育人員可以應用該階段設置部分與閱讀材料存在密切聯系的趣味活動，不僅能夠使學生對閱讀材料背景具有更為深入的認識，熟悉閱讀材料中的新詞，同時還可以對學生閱讀興趣進行有效激發，保障學生積極參與閱讀教學。在具體進行閱讀之前，教育人員需要科學設置相關活動，通過預測，質疑，圖片討論，課堂討論，歌謠，游戲，猜謎等方式引導學生進入當前話題。同時，教師需要基于文章內容進行教學情境的合理創設，教育人員需要引導學生對其進行深入學習，對學生自主學習興趣進行有效激發，從而實現學生思維能力的進一步培養，確保能夠引導學生更為深入地進入閱讀活動，實現學生學習能力的有效提升，進而對其綜合語言能力進行更高程度的保障。

（二）閱讀中，擺脫思維定式

疑問是學生思維發展的催化劑，只有確保學生敢于質疑，才能對其獨立思考能力進行有效培養，在具體開展教學活動時，教育人員需要基于相關問題對學生進行科學引導，使其在閱讀過程中能夠提出不同觀點，以此為基礎，才能使學生逐步擺脫思維定式，拓展學生思維維度和深度。教師在具體進行教學活動時，需要科學應用多種形式設計閱讀活動，不僅需要設計判斷對策和選擇填空的閱讀任務，教育人員還可以通過設計圖畫或圖表，使學生進行更為有效地實現圖文轉化，或者是設計部分摘錄信息，找出相關句子或詞語，完成閱讀任務。在具體進行教學過程中，教育人員需要科學應用問題，對學生進行有效引導，使其迅速進入學習狀態，不僅需要對討論結果加強重視，同時還需要高度重視討論過程，對學生深度思考能力進行有效培養，實現學生思考問題和探索問題能力的有效提升。教育人員還需要設置部分探索性問題，引導學生通過進行解疑釋惑，擺脫思維定式，逐步養成良好的閱讀習慣。在此過程中，教師需要科學應用思維導圖，在閱讀教學中，科學引進思維導圖不僅能夠使學生進一步理解課文大意，理清文章脈絡，同時還可以確保學生對課文具有更為深刻的記憶。教師在具體進行課堂教學時，科學應用思維導圖，確保圖文并重，表現文章具體內容，將顏色，圖像，關鍵詞和主題建立記憶連接，通過應用科學有效的思維定式，能夠對學生形象思考類比，思考聯想，思考發散性思考，總結歸納和靈感思考等能力進行有效培養。在具體應用過程中，教師首先需要引導學生通讀全文，使其對課文內容具有大體的了解，隨后需要組織小組討論，將文章中的主旨句畫出，然后組織小組合作進行思維導圖的科學制作，進行思維導圖互換和討論，最后由教師對其進行客觀評價，展示學生作品。以此為基礎，能夠引導學生全面分析文章內容，同時，利用思維導圖，然后在寫作構架中對其進行合理應用，實現學生發散思維能力的有效培養。

（三）閱讀后，激發學生潛能

在完成閱讀之后，教師需要對學生閱讀理解效果進行檢查，實現學生語言材料應用的合理鞏固。教育人員不僅需要對閱讀過程中學習到的語言知識進行科學練習，合理鞏固，同時還需要實現其說與寫能力的有效發展。在進行該階段教學工作時，教育人員通過進行讀后追問促使學生內化和吸收閱讀內容，使學生對深層次閱讀具有更高的興趣，實現學生閱讀技巧的有效提升。在具體進行閱讀活動時，教育人員首先需要進行深層理解問題的科學設計，引導學生思考分析，確保學生能夠對其相關信息進行有效處理，對文章中心思想進行歸納總結，明確作者態度。引導學生通過應用已有知識實現創造性思維的有效發揮，使其能夠適應閱讀能力測試，對其高階思維能力進行更為有效的培養，基于此教師需要設置深層次問題，并引導學生基于閱讀文本發表自己的觀點，實現思維活動的有效開展。其次，教育人員還需要基于教材語言訓練進行提問設置，引導學生加工課文內容，鼓勵學生從不同角度和不同方面進行深入思考。例如教師可以引導學生猜測故事結尾，并對其進行科學改寫，在此過程中，還需要組織學生自主制定規則，使其在學習過程中具有更高的主觀能動性，實現學生思維的有效拓展。隨后還需要進行小組活動的科學設計，確保其探究性和有趣性，對學生高階思維能力進行更高程度的發展。例如在學生閱讀旅游類文章時，教育人員需要提醒學生對當地飲食，參觀地點和交通等方面進行綜合考慮，同時還需要確保學生能夠積極加入討論，在班內設置一條最受歡迎的線路。小組合作學習的有效開展通過對學生學習興趣進行有效激發，不僅能夠有效拓展學生思維，同時還可以實現學生交際能力和合作能力的有效提升。最后在進行教學活動中，教育人員還需要針對文本內容組織開展辯論，通過科學設置辯論賽，不僅能夠對學生口語表達能力進行有效鍛煉，同時也可以實現學生思辨能力科學培養。教師在具體進行閱讀教學過程中，需要科學應用多種辦法對學生閱讀渠道進行有效拓展，確保學生具有充足的語言知識和詞匯量，為其后期閱讀活動的有效開展奠定堅實的基礎。

四、 教學效果提升策略

（一）改進教師教學方法

在進行高階思維能力培養過程中，其教學活動具有一定的長期性，在小學階段進行英語閱讀教學時，教育人員可以通過科學開展教學活動，對學生評價推斷和分析等能力進行有效培養，并對其英語閱讀學習進行科學引導，確保學生學習中產生的困惑能夠得到有效解決。與此同時，教師還需要引導學生自主參與學習，確保學生能夠自主發現問題，并對其有效提出，共同探討解決問題。在此過程中，還需要進一步培養學生質疑思維，使學生學習狀態由被動轉為主動，確保在具體參與教學活動中，能夠積極提出不明白的內容或問題，對相關知識具有更為深入的理解，進而保障學生創新性思維。以此為基礎，能夠確保學生科學把握英語文化，不僅能夠實現學生學習熱情的有效激發，同時還可以使其學習從理解層面逐步轉化至研究層面。

（二）明確學生主體地位

新課程標準要求教育人員在開展教學過程中必須高度保障學生主體地位，以人為本開展課堂教學活動，對傳統灌輸式教學進行科學改善。在小學階段開展英語閱讀教學過程中，以此為基礎開展各類教學活動，能夠對課堂活躍度進行科學改善，實現學生思維能力的有效提升。例如，教師可以定期組織學生開展“今天我是小老師”的教學活動，由學生扮演教師角色，以此為基礎，能夠引導學生多方位看待文章，對文章內容進行科學轉化，使其形成問題，進而轉為知識，最后實現綜合評價。在此過程中，能夠實現學生高階思維能力的有效提升。同時還可以組織進行分小組講課和分小組比拼等多種活動，通過應用多種活動形式，使學生進入閱讀情境，進而對其高階思維能力進行更為有效地培養。

（三）強化課堂師生互動

在對學生進行高階思維能力培養過程中，教育人員需要科學改進傳統教學方式，有效落實新課程。在具體開展新課堂時，具體包括以下五點。其一，設置疑難，有效調動學習氛圍。其二，引導學生自主學習，使其能夠積極思考。其三，對班級內部學生進行有效分組，以小組為單位強化交流，確定小組內部觀點。其四，需要對學生進行科學引導和點撥，保障啟發教育的有效落實。其五，合理布置課后習題，實現學生思維能力的全面提升。在具體開展課堂活動時，教育人員需要科學引導和指正學生學習成果和觀點，對學生創造能力，決策能力和問題求解等方面能力進行有效培養，從而對其高階思維能力進行更高程度的保障。對于具有一定程度知識整體化的英語閱讀課程而言，新課程具有一定的應用優勢，在具體推進課堂教學中，難度普遍較低，教育人員也可以對學生進行更為有效的引導，使其能夠積極參與。

五、 結語

總而言之，在小學開展英語閱讀教學過程中，教師在學生進行閱讀之前，需要對其進行科學引導，在閱讀過程中，引導學生擺脫思維定式，在閱讀之后對其學習潛能進行有效激發。在此過程中，通過改進教學方式，明確學生主體地位，強化課堂師生互動，能夠實現教學效果的有效提升，對學生高階思維能力進行更為有效的培養，推進我國教育工作的進一步發展，使其更好地滿足現代教育事業發展需求。

參考文獻：

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作者簡介：

王芳，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣仇集鎮中心小學。