淺談古詩詞鑒賞的方法與技巧

吳潔

摘 要：古詩詞閱讀鑒賞是在初中語文教學的重要組成部分，培養和提高學生古詩詞的閱讀鑒賞能力，是每一個語文老師的重要任務。筆者從發揮想象與聯想，進入詩歌意境，分析表現手法，體會詩歌情感，鑒賞煉字煉詞，感悟詩歌魅力等三個方面，談談如何引導學生掌握古詩詞閱讀鑒賞的技巧。

關鍵詞：古詩詞閱讀鑒賞，想象與聯想，表現手法，煉字煉詞，意境，情感

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-065-1

古典詩詞是我國文化藝術的瑰寶，是各種文學樣式中最早出現的一種，它以美妙的韻律和豐富的感情使人吟詠回味。因此，無論是從考試角度，還是從繼承和發揚文化遺產的角度，培養和提高學生古詩詞的閱讀鑒賞能力，都成為每一個語文老師肩負的重要任務。下面筆者結合教材及近年來的中考試題，談幾點古詩詞閱讀和鑒賞的方法。

一、發揮想象與聯想，進入詩歌意境

閱讀詩歌首先要進入詩歌所營造的意境之中，進而準確體會詩人所抒發的思想情感。所謂“意境”，就是作者在詩歌中，通過形象描寫表現出來的境界和情調，是抒情作品中呈現的情景交融、虛實相生的形象，同時也包括作者誘發和開拓的審美想象空間。要想進入詩歌的意境，就必須從分析形象和畫面入手，需要發揮大膽、豐富的想象和聯想，用自己的感情體驗和生活經歷，讓詩歌中的形象和畫面豐富起來，把跳躍的感情連綴起來，把隱含的意義揭示出來。

筆者在教授李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，提出這樣一個問題：請簡要分析“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”兩句所描繪的景象及表達的情感？有不少學生容易把這種題目當成是簡單的翻譯句子來做，那就大錯特錯了。直白的翻譯只能破壞詩歌的意境，毫無詩情畫意可言。正所謂“詩中有畫、畫中有詩”，我們首先提醒學生抓住詩中的主要景物，發揮想象和聯想，選擇恰當、優美的語言，具體描繪詩中展現的景象和畫面：寥廓明凈的秋空，萬里長風吹送鴻雁，面對如此壯美的景象，不由得激起詩人高樓酣飲的豪情逸興，然后用準確的詞匯概括景物所營造的氛圍特點。如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。最后聯系具體詩句分析詩人的思想感情。有的學生看到這兩句詩里有“秋”有“雁”，就馬上想到悲傷、凄涼這樣的字眼，其實只要稍微注意詩句中的關鍵字“長風萬里”“酣高樓”就不難發現這兩句描繪的是一幅壯闊明朗的萬里秋空圖，面對如此壯美的景象，詩人酣飲高樓、煩憂盡掃，當然是精神振奮、滿懷豪情。

教師要教會學生的不僅僅是一道題，而應該是一類題，這類題目還可變身為——“這首詩描繪了怎樣的畫面？”“營造了怎樣的意境？”“表達了怎樣的思想感情？”“這幾句景物描寫有什么作用？”等等。

二、分析表現手法，體會詩歌情感

古人云“詩以言志”，“詩者，根情”，優秀詩歌的魅力不僅寫景如畫，更在于借助恰當的方法來表情達意。常見的表現手法有對比、襯托、用典、象征、聯想、想象、虛實結合、借景抒情、托物言志等，其中常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、對偶、設問、反問等。

還是以《宣州謝朓樓餞別校書叔云》為例，說說“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”這兩句千古傳誦的名句妙在哪里？這是常規考題，詩人通過運用比喻的修辭手法，把無盡的愁思比作砍不斷的流水，化無形為有形，生動形象的表現了內心無法排遣的愁苦。在此基礎上，教師可作適當遷移：你讀過的詩詞中與這兩句寫法相似的還有沒有？引導學生回憶學過的詩歌，比如《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁”、《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、《秋浦歌》中的“白發三千丈，緣愁似個長”……

再如2017年蘇州中考語文試卷第六題第1小題，宋代詞人蔣捷《一剪梅 舟過吳江》上闕“一片春愁待酒澆。江上舟搖，樓上簾招。秋娘渡與泰娘橋，風又飄飄，雨又蕭蕭。”是如何渲染他的愁緒的？請簡要分析。解答這道題，就要考慮抒情的一般方法：直接抒情、間接抒情，詞的上闕既有直接寫愁多：“一片春愁待酒澆”，“一片”直言愁悶之多，“待酒澆”，借酒澆愁，可見愁悶之深，同時又用景物描寫渲染愁緒：“風又飄飄，雨又蕭蕭”描繪了風吹雨急的景象，烘托內心的愁悶之情。

由此可歸納出此類題型大體的要點：（1）準確指出詩句所運用的修辭手法或表現手法，（2）結合詩句具體分析如何運用這種方法，（3）概括此方法傳達出詩人怎樣的感情。

三、鑒賞煉字煉詞，感悟詩歌魅力

古詩詞語言富有表現力除了借助以上說的方法技巧外，還有一個制勝法寶——煉字。不是練習的練，而是錘煉的煉，就是根據詩歌內容和意境的需要，精心選擇最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。

如《春望》中“國破山河在，城春草木深”和《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處，禪房花木深。”兩首詩中都有一個“深”字，試比較其含義有何不同？請作簡要分析。解答時，首先要解釋該字在詩句中的含義，其次聯系語境描繪詩句展現的景象，最后分析表達詩人怎樣的思想感情。《春望》中的“深”字有雜草叢生之意，寫出了亂草遍地、林木蒼蒼的荒蕪凄涼之景，表達了詩人憂國憂家的情懷?！额}破山寺后禪院》中的“深”字有幽深之意，準確而生動的描寫了山寺的幽深寧靜，表達了詩人忘卻世俗、寄情山水的隱逸情懷。

同樣，這樣的題目也可以變身、遷移：“這個字用得好不好？為什么？”“這個字描寫了怎樣的情景？有什么表達效果？”而且這類題目往往還可以和上面所講的詩歌的表現手法結合起來，比如：古人寫實講究煉字，常有一字傳神之妙，請簡要分析李白《渡荊門送別》的頷聯“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”字的表達效果。“隨”是隨著的意思，化靜為動（以動寫靜），寫出群山隨著平原的出現而看不見的景象，形象低描繪了渡過荊門后的壯闊景象，表現了詩人喜悅開朗之情。

會當凌絕頂，一覽眾山小。古代詩歌是漢語言的精華所在，是語文教學的制高點。正所謂只有站得高，才能看得遠。只有掌握恰當的方法、運用一些技巧，古詩歌閱讀鑒賞在學生的眼中才不會那么無從下手。

（作者單位：昆山市第二中學，江蘇 昆山215300）