以問題為導向構建教學合一的生態(tài)課堂

周順霞

摘 要：以問題為導向是指以問題為中心，在教師的指導下，學生自主嘗試解決問題的探究學習方式。這樣的以問題導向設計的課堂，能激發(fā)學生的學習潛能以及教師的課堂教學改革潛能，使學生的學習方式和教師的教學方式發(fā)生有效地轉變，激勵、喚醒、鼓舞學生投入自主的學習活動中，促進學生的自主學習，構建學生生命生長、潛能形成和個性成長的生態(tài)課堂。

關鍵詞：課前問題適量，課堂問題高質，課后問題豐富

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-048-1

課堂教學中師生有效的教學互動、教學合一的生態(tài)學習環(huán)境的形成，是建立在教師課前學習任務的有效布置和學生學習任務的有效達成基礎上的。本文根據(jù)教學實例，就課前學習任務設計要能調動樂學情緒、學習內容要由淺入深、要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、學習方式要多元化等幾個方面來闡述如何達成教學合一的目標。

一、課前學習問題設計要調動學生的樂學情緒

陶行知先生認為，教師的教和學生的學應該是合一的。他說：“你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他。”也就是說，學生的學習能力和興趣關乎著教學目標的達成度。只有充分地了解了學生才能知道怎么去教。根據(jù)以上理論，筆者認為，在語文教學中學生的知識面和閱讀量對學生的語文成績起著較大的影響作用。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，語文素養(yǎng)高的人必定有豐厚的知識積淀。語文學習的過程其實就是一個不斷積累知識的過程。知識的積累，自主閱讀習慣的養(yǎng)成不能只靠課堂時間來完成，課前的自主學習就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)學生已有的認知水平，設計學生感興趣的學習任務，充分調動學生課前學習的積極性。語文教學一般都要經歷這樣幾個步驟即查、讀、品、悟。例如在教授新課前要求學生通過多種手段來搜集豐富的資料，如關于作者的生平經歷，所處的歷史背景，文本背后不為人知的故事，相關的其他作品等等。學生在整理素材的過程中也就學到了書本上所學不到的知識。我在教學課本中的《木蘭詩》一課時，就布置了學生課前去了解關于詩歌中的人物故事的任務。這個作業(yè)的成果讓我驚喜。學生通過課前的自主學習，在課堂上不僅能講述木蘭替父從軍的傳說，還查找到了古籍中的相關記載，并且把文言文翻譯成了現(xiàn)代漢語，這個過程不僅拓寬了學生的知識面，也鍛煉了學生文言文的閱讀理解能力。在課堂交流環(huán)節(jié)，同學們異常興奮，課堂上發(fā)出一陣陣掌聲。因為有了充分的課前學習，這節(jié)課的課堂學習效果大大地提高了，學生不僅能深入理解文本，而且領略到了詩詞的意義。

二、課前學習問題的設計要由淺入深

陶行知先生認為先生的責任不在教，而在教學生學。這句話充分體現(xiàn)了學生作為學習的主體性原則。教師教的行為是為學生學的行為服務的。課前學習是課堂學習準備的。因此老師在設計學生課前學習的任務時首先應該有明確的目標，學習任務的內容設計要由易而難，由淺入深，體現(xiàn)知識的層次性。如我在教學《故鄉(xiāng)》時布置了這樣的課前學習任務。（1）找出描寫閏土、楊二嫂的語句并分析人物性格特點。（2）思考造成人物命運的原因。（3）作者為什么要寫楊二嫂這個人物？（4）請你說說“我”對故鄉(xiāng)的情感變化。這四個問題由人物形象到社會根源，逐層深入地研究文本，研讀作者。課堂上學生能結合小說具體內容分析得有理有據(jù)，循序漸進地觸及到了小說的中心，巧妙地化解了本課學習的重難點。

在教師的指導下，由學生獨立閱讀，把握課文內容，由學生把精讀課中學到的知識加以應用，并能舉一反三，真正實現(xiàn)了“教學合一”。

三、課前學習問題設計要有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

陶行知先生認為，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。其中“創(chuàng)新”一詞則鼓勵學生個性化的閱讀體驗。所以老師要充分利用這一點，要盡量設計出能體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的題目。如在設計名著《水滸傳》的預習作業(yè)中，我就問了這樣一個問題：在《智取生辰綱》中你認為是楊志聰明還是吳用智慧？學生在解答時出現(xiàn)了不同的答案，并且都充分擺出了理由，表述得有理有據(jù)，從而提升了自己的創(chuàng)新能力。

四、課前學習問題的設計要融入多元的學習方式

陶行知先生說“教的法子必須根據(jù)學的法子”，“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了”。因此，教師要讓學生樂于學習，不僅要在教學內容上下工夫，也要在學習手段上有所改進。隨著時代的發(fā)展，在信息化的時代語文學習的方式也必然會隨之改變。學生除了面對書本，聆聽老師的課堂教學之外，可以滲入新的學習方式。比如微課就是一種新型的授課方式。這種微型課一般時間較短，教學內容比較集中。一般來說一節(jié)課解決一個知識點甚至是一道題。視頻教學就好像是老師面對面教學一樣。又因為時間較短，學生的注意力集中程度遠高于課堂40分鐘的學習過程。所以在新知識點的教學前我會把看微課作為課前學習的任務之一。比如在教學詩詞時，我把詞的來源、詞的格律等制作成了微課，要求學生在課前觀看，這樣學生對詞就有了一定的了解，就有利于課堂教學的推進。

除此之外，教師還可以利用微信公眾號向學生推薦經典美文，利用學校APP平臺發(fā)布閱讀材料。比如我在教學《江城子 密州出獵》時，就把閱讀《蘇東坡傳》作為課前學習的任務之一。我利用學校APP平臺作業(yè)布置功能，發(fā)布了《超然臺記》、《定風波》、《望江南》等閱讀材料，學生借助這個平臺就在課前充分閱讀了關于蘇東坡的相關文本材料，對作者創(chuàng)作背景有了一定了解，這樣在課堂學習時就更能理解詞人的心境，而且有利于解讀蘇東坡的其他作品。

綜上所述，教師在教學過程中要能教學生學，而對學生課前學習的指導就是教學生學的過程。教師以要問題設計為導向來實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高教學效率。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校，江蘇 蘇州215123）