基于新課改下初中語文作文指導的策略

蔣振清

摘 要：寫作是測試學生語文水平的重要標準，寫作能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。教師對作文教學感到困惑、棘手，究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學的方法，從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文，作文指導，有效策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-084-1

寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以，作文教學在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。而傳統(tǒng)的作文教學模式“命題——指導——作文——評講”這種模式，使學生的作文思維始終被局限在一個麻木的條框內(nèi)，長此以往，導致學生作文模式化嚴重，語言表達枯燥無味，思想內(nèi)容空乏。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識自我、認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。這是對傳統(tǒng)的作文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新作文教學成為初中語文教學的熱點問題，成為我們語文老師爭相探尋的課題。那么在新課程標準的指導下，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)初中作文教學的創(chuàng)新呢？

一、引導學生多讀書，積累語文作文寫作素材

在初中語文教學的過程中，教師不應該單純地向?qū)W生講述文化知識，而應該立足于學生發(fā)展的目標，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和意識。因為對于學生而言，只有在良好學習習慣的支持下，他們才能夠更加深入地展開知識的學習和能力的發(fā)展。為此，在初中語文作文教學中，語文老師必須要培養(yǎng)學生多讀書習慣。只有引導學生多讀書，才能夠充分積累有效的作文寫作素材。俗話說：“腹有詩書氣自華”，只有在滿腹寫作資源的支持下，學生們才可以在作文寫作中大展身手。

例如，教師在讓學生們以“一件有趣的事”來展開作文寫作時，首先應該帶領(lǐng)學生們回顧日常生活中發(fā)生的有趣的事情，并且讓學生們分享出自己認為有趣的事情，這些事情可以是親身經(jīng)歷過的，也可以是聽說的或者是其他人身上發(fā)生的。在語文教師有效的引導下，學生們便可以對自身寫作思維進行拓展，從而更加順利地展開之后的寫作環(huán)節(jié)[1]。對于一些無法準確回憶的事件，語文老師則應該鼓勵他們充分利用在課堂時間和課后時間展開閱讀活動，另外，語文老師還應該要求他們在閱讀書籍的過程中進行詳細的記錄，梳理清楚書籍中講述的人物和事件等等。最后，老師還應該引導學生們將書中的故事情節(jié)和人物與實際生活相聯(lián)系。最終觸發(fā)自己的生活感受。例如，在閱讀有關(guān)于旅行的書籍時，學生們可以將自己的旅行經(jīng)驗與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系。這樣一來，基于深刻的情感體驗，學生們便可以有效轉(zhuǎn)化閱讀成果，使它們成為今后作文寫作中的有效素材。

二、引導學生多交流，鍛煉學生語言表達能力

在初中語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個系統(tǒng)化的過程，所以，語文老師要想促使學生作文寫作能力的有效提升，還必須要重視鍛煉他們的語言表達能力，因為語言表達能力的提升關(guān)系著學生寫作能力的提升。而且，在學生進行作文寫作的過程中，他們還必須要現(xiàn)在腦海中形成寫作靈感，然后再利用語言進行對寫作內(nèi)容的加工處理，最后在潤色后寫成一篇文章[2]。由此可見，在這一作文寫作的過程中，其實就是學生們加工處理語言的過程。

例如，語文老師在組織學生們以“我最好的朋友”展開作文寫作時，可以先向?qū)W生們細致的講解作文寫作的主題和要求，以此來使學生們在頭腦中形成對作文寫作的整體理解和構(gòu)思。而且，這也極大影響著學生們之后的語言表達和寫作。然后，教師需要給學生們作文寫作的思考時間，讓他們在思考中構(gòu)思自己的寫作對象和寫作事件。當學生們完成了作文的整體構(gòu)思之后，教師就可以讓學生們分享出自己的寫作對象，并說出與這一對象之間發(fā)生的印象深刻的事件。在學生分享表達的過程中，教師還需要給予他們充分的鼓勵，使學生們能夠?qū)⒆陨硐敕ù竽懙谋磉_出來。不僅如此，語文老師還需要在學生們講述的過程中引導他們找到正確的寫作方向。最后，針對學生們的發(fā)言情況，語文老師還需要做出總結(jié)和分析，使全體學生都能夠找到作文的立意和確定文章構(gòu)思。

三、實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作是兩個分不開的部分，通過閱讀，學生們可以積累寫作素材，而寫作則是為學生們的閱讀提供充足資源。語文老師在引導學生們進行閱讀時，不用特意強調(diào)讓他們閱讀作文輔導書，而應該倡導學生們閱讀適合自己年齡段和接受能力的任何書籍，因為只有這樣，學生們才能夠在豐富多樣的書籍中開拓眼界，積累更加充分的寫作素材[3]。另外，在學生閱讀的過程中，語文老師還應該倡導學生們寫閱讀筆記，讓學生們記錄下閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句或者是值得揣摩的內(nèi)容。不僅如此，對于已經(jīng)閱讀過的文章，教師還可以鼓勵學生們進行改寫或者是仿寫等等。這樣一來，在不斷地閱讀和記錄中，學生們寫作能力便可以得到有效的鍛煉和提升，最終可以更好地完成自己的作文寫作。

總而言之，初中語文老師在對學生進行作文寫作指導的教學中，應該基于教學以及學生的實際情況，制定有效的教學計劃和步驟，并積極采用有效的教學方式，使學生們的作文寫作能力得到更好的培養(yǎng)。而且，基于新課程改革所提出的教學要求，語文老師也需要強調(diào)學生們在語文學習中的全面發(fā)展，不僅要促使他們語文閱讀能力的提升，也應該強調(diào)學生作文寫作能力的有效提高。

[參考文獻]

[1]陳萬華.新課改下初中語文作文指導的有效策略探討[J].語文課內(nèi)外，2018（14）.

[2]張虹.新課改下初中語文作文指導的有效策略探討[J].課外語文（下），2017（01）.

[3]盧向華.新課改下初中語文作文指導的有效策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（11）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市延壽縣安山中學，黑龍江 哈爾濱150774）