簡析幼兒園田園主題課程資源庫的準入原則

顧秀珍

摘 要：課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。建立田園課程主題資源庫，是指教師將在田園課程開發中已獲得的經驗加以整理、歸類存檔，為今后再次使用而做好準備。本文以“發芽了”主題課程為例，談談田園課程資源庫的準入制度。

關鍵詞：課程資源，田園課程資源庫，入庫準則

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-116-1

幼兒園課程資源是指一切能夠為幼兒園課程服務的教育資源。以“主題課程”為綱目是我們整理課程資源的主要方式之一。下面本文以“發芽了”主題為例，闡述我們是如何從實物資源、主題資源、信息資源等三個方面進行挖掘、優化、整理和歸納，使之成為我們課程資源庫收納對象的。

一、實物資源精選入庫

實物資源，即幼兒可以看得見、摸得著的可觀察操作的實物資源，其中包括各種種子、生活中常見的植物、發芽試驗需要的各種器皿等等。在“發芽了”主題中，沐浴著春天的勃勃生機，萬物萌發，幾乎每一棵樹都在發芽，每一顆種子都能進行發芽試驗，選擇什么東西放入我們的資源庫呢？我們有兩個重要的指標，一是幼兒感興趣的，二是有探究價值的。同時符合這兩點就可以成為我們研究的對象。

在“發芽了”的主題中，我們進行種子發芽實驗，選擇什么有代表性的種子呢？孩子們進行了種子大收集，收集來的種子里有兩種花生，帶殼的花生和花生米，于是花生怎么種的問題引起了孩子們的興趣。有的主張把花生殼剝掉用花生米種植，有的主張留下花生殼直接種植，還有孩子想嘗試直接把花生米上面紅色的衣去掉再種。什么樣的種植方式可以讓花生發芽呢？這個問題既是幼兒感興趣有爭議的，又是具有研究探究價值的。于是花生發芽成了我們的研究課題，孩子們用自己的方式種植每天觀察記錄，發現不管是帶殼的花生還是去殼的花生米都能發芽，花生殼在發芽時可以被芽芽頂開，裂成兩瓣，花生殼里面有幾顆花生，就能冒出幾個芽芽，花生的芽芽是從花生米有尖尖的那頭出來的，去掉花生米的紅外衣必須很小心，如果花生尖尖受傷了或者花生米裂成兩瓣了就發不了芽……

一次實驗讓孩子們收獲滿滿，這樣的材料就是我們資源庫需要收集的物質材料。活動結束后，我們又開展了一次小調查，像花生一樣有種植爭議的種子還有哪些？你還想用什么種子以什么樣的方式進行發芽實驗？收到了如“葵花籽種子種植的時候是否需要去殼？”“板栗種植的時候是否要去殼？”“松子種植是不是將一個松果埋在地里？……考慮種子收集和保存的問題，我們將少量的實物和統計好的孩子們的調查表放入資源庫，以供之后研究種子發芽實驗的班級參考。

發芽實驗帶給我們啟示的不光是實驗結果本身，實驗的過程中孩子們也有不少發現：水培種植比土培更有利于觀察，水培時用透明的器皿比不透明的好，水培時在器皿底部墊上棉花或紙巾更利于種子的保濕……于是我們又將我們實驗中精選出的實驗器皿進行了再收集放入資源庫，為下一次的種植活動做好準備。

二、主題資源系統入庫

主題資源，即教師在跟隨幼兒的活動中開發和積累起來的幼兒興趣生成點、活動方案等，包括幼兒感興趣的內容、幼兒常用的探究方式和活動故事、教師生成的活動方案、各種調查表、實驗記錄表等。每位教師在開展主題的時候都有自己的思考和創新，每個主題都會有自己的亮點。這些思考和亮點是之后研究類似主題的老師的重要參考，因此這些材料也是我們資源庫收集的主要對象。

如發芽試驗中，我們設計了樹木發芽的親子觀察記錄表“我的芽芽日記”和幼兒獨立記錄的為主的實驗記錄本“我的種子發芽了”，兩本記錄本因為觀察對象和記錄主體的不同，因此觀察的緯度和記錄的要求都不同，“我的芽芽日記”注重引導幼兒發現樹木發芽時的生長變化以及溫度日照對發芽速度的影響，由家長帶領著幼兒堅持連續觀察，期間有家長的講解引導，因此記錄要求比較高，需要準確的記錄和每天的觀察介紹。“我的種子發芽了”以幼兒獨立記錄為主，注重不同種植方式的橫向比較，如：帶殼花生、花生米、去掉紅衣的花生米發芽速度、形態的比較，因此記錄時都是孩子們自己的表征方式，準確性不高，但是幼兒的個性化描述是亮點，相互比較討論是重點。這樣的差別，導致兩份記錄表的設計有很大的不同，這樣的實驗記錄表就成為我們資源庫的重要資源。

這樣積累起來的活動資料具有針對性強，參考性強的特點，特別是骨干老師精心設計的活動方案、實驗量表、調查問卷等成了我們資源庫的重要文獻資料，不僅成為之后田園主題開展的重要參考，對新手教師來說，更是可以直接使用的練手課程。

三、信息資源檢索入庫

信息資源，即圍繞主題活動師生家長共同收集的相關信息，這些信息可能是通過網絡收集的，可能是實地調查得來的，可能是請教長輩取得的，有的是通過實驗獲得的。這些資源讓我們的田園課程更加科學、更有趣味。

在“發芽了”的主題活動中，幼兒在桃樹上發現了剛剛萌發的嫩葉尖兒和微微鼓起的花苞，到底哪個是芽呢？按照我們固有的思維模式，肯定嫩葉尖兒和種子里萌發出來的胚芽才是芽，花苞被排除在芽的行列之外。但是，我們通過信息檢索得到的答案是“芽是尚未發育成長的枝或花的雛體。芽的組成。芽是由莖的頂端分生組織及基葉原基、腋芽原基、芽軸和幼葉等外圍附屬物所組成。有些植物的芽，在幼葉的外面還包有鱗片。”可見花苞也是芽，具有芽的特征。這一發現，讓我們“發芽了”主題田園課程的探究范圍一下子拓寬了，研究也更加科學。

廣泛占有信息資源，嚴謹地考證得到的信息，并將這些有趣的、科學的信息建立目錄收錄到我們的資源庫，不僅使資源更加豐富，也為田園課程的開發提供更豐富的生長點，讓我們的田園課程開發走向更寬廣的維度。

田園主題課程資源豐富，我們根據課程主題的需要，有選擇地篩選入庫，有效地保存了活動資料，促進教師在活動中不斷思考改進，提高教研能力。同時，資源庫的建立也為下一次活動的開展打下了基礎，讓下一輪活動在這一次活動的基礎上得到不斷提升和改進。

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）