“支架式”教學法在小學英語對話教學中的應用

王宇峰

一、“支架式”教學法的理論依據和設計中的常見模式

“支架式”教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。“支架式”教學法在設計中常見的模式有五種，分別是范例式支架、問題式支架、建議式支架、談話式支架和思維導圖式支架。目前課堂教學過程中使用比較多的是問題式支架。

二、“支架式”教學法在小學英語對話教學中的應用及分析

1.搭建結構支架，激活知識儲備。在英語課堂開始階段，教師應該由淺到深，逐步指引學生、幫助學生對已經學習過的英語知識進行回憶和整理，根據英語知識之間存在的聯系，通過新舊知識點進行連接，進而讓學生形成一個知識網絡，既能夠激活學生原有的知識儲備，也能讓原有的舊知識與新知識相互融合，促使學生在開展英語課堂學習時，能夠主動去學習、挖掘新舊知識之間的聯系，提高學生學習英語的欲望。

【第一個教學片段】

教師首先通過讓學生聽一首本單元的歌曲喚起學生的舊知，然后通過free talk的方式和學生討論已學句型What do you do on the weekends？為引出本堂課的目標句型What are you going to do？做鋪墊。

課堂教學實錄：

T： I like the film The Wandering Earth. Do you like films？What film do you like？I often go to a cinema to see a film. Do you often go to the cinema， too？

T： What do you do on the weekends？

T： Now I know something about you. Do you want to know something about me？

2.緊貼文本內容，創設真實情境。語境在形成過程中需要一定的情境，教師應根據英語課堂中不同的文本內容給學生創造不同的語境。語言環境是提高學生英語學習效果的最重要方式，比如說常見的情景語境、情感語境、文化語境等。教師應該考慮到學生在學習英語時的實際學習情況以及學習個性等，挖掘生活與教材中存在的切合點。

【第二個教學片段】

教師在對話教學中，首先引入自己的周末生活讓學生產生共鳴，通過創設學生們熟悉的語境以及熱衷的游玩地點——羅蒙環球城，使學生產生帶入感。在此過程中引出了本堂課的重要知識點——將來時態。

課堂教學實錄：

T： What do I often do on the weekends？

T： What about this weekend？Can you guess？What will I do？

T： Ha， I will play in the Romon-U Park. I am going to ...

T： We are going to play in the Romon-U park. I think it must be interesting. I cant wait.

教師和學生一起對將來時態進行了演繹推出，即will=be going to。因為有了教師的語境引導，學生結合自己的實際情況操練目標句型What are you going to do this weekend？Im going to ...

3.注重效果評價，促成能力提升。在“支架式”教學法實施過程中要非常重視課堂評價的作用。《英語課程標準》倡導小學英語課堂教學應以形成性評價為主。在分析學生的學習效果時，應考慮到學習效果的評價，分別是學生的自我評價、小組成員對于該學生的評價。而評價內容則包括了學生在實際學習時的自主學習能力、學生在本次作業中對小組合作學習的貢獻、小組是否達到了本次學習的目標。可以以多種形式開展評價，比如進行問卷調查。教師也可以利用最直觀的方式，以及練習題來考查學生在學習本節課時的學習效果。教師應給予學生語境，要求語境貼近學生的日常生活，讓學生感受到英語學習的重要意義。教師應根據不同學生的學習效果給予一定的批評或獎勵，讓學生在學習英語時感受到學習的成就感，促使學生綜合語言運用能力提升。

三、小學英語對話教學中使用“支架式”教學法的啟示

1.確定學生的學習能力。由于不同班級學生的生源質量有著非常明顯的區別，在開展英語教學時，教師應對學生的英語學習情況進行了解，再科學地對“支架”進行設置：（1）在接近學生現有知識水平的基礎上有所拔高，設置過高會使學生產生畏難情緒。（2）警惕“支架”設置過度，過度會導致學生興味索然，但也不能過少，過少則不能達成教學目標。

2.注重營造互動環境，提升學生潛在能力。“支架式”教學要求教師注重營造積極的互動環境。教師可以營造一個互動環境，在營造互動環境中教師通過搭建支架促進師生之間的交流與互動，讓學生主動學習新的知識，也可以通過學生與學生之間的討論或展示，教師逐步退出，讓學生自主去分析該問題，提高學生的自主思考能力以及語言表述能力。教師還應在當前提高個人素養，提高教育教學的整體質量，重視每一個學生所蘊含的差異性。

3.提高教師自身素質。“支架式”教學是一項復雜的行為，這要求教師不斷提高自身素質：（1）重視教學理論的積累，在實際教學課堂上摸索檢驗。（2）重視每個學生的個人特點。

“支架式”教學法的目的在于通過搭建支架，使學生逐漸學會自主構建語言和獨立運用語言。因此，獨立思考非常重要，只有在必要時教師加以介入，相機搭建支架，提供相關“支援”;相反，只有教師及時拆除支架和相機撤出，將任務轉交給學生，讓學生逐步形成獨立思考、自主構建語言和運用語言，從而提升學生的思維品質，培養學生自主解決問題的能力。

【參考文獻】

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