得法“悅讀”思漸敏

黃燕娟

【摘? 要】? 在小學階段鞏固和擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解準確度，形成良好英語閱讀習慣和能力尤為重要。小學英語教師應提供孩子喜愛的語篇資料，幫助他們了解異國文化，拓展視野，持續學習興趣，發展語言能力。

【關鍵字】? 小學英語;“悅讀”語篇;教學設計;研究

小學英語“悅讀”語篇的教學是立足學生實際，在課堂教學中創設真實自然的語言環境，讓學生從整體“悅讀”語篇入手，把英語學習和實際生活聯系起來，然后在情景中體驗并運用語言，形成系統的、有條理的語意表達，從而達到有效交流的目的。

一、“悅讀”有效教學策略篇

1.研究“悅讀”有效教學策略的意義。新課標告訴我們，有效教學策略是對教學方法的選擇和使用。因此，筆者倡導讓孩子們以歡喜的狀態體味文本，親近課堂，悅讀生活。輕松的氛圍有利于他們自然積極地輸出，增長語言知識，發展語言能力;歡喜的底色有利于孩子們親師信道，教學效果事半而功倍。

2.達成“悅讀”舉措重“二動”。“悅讀”教學策略包括選擇、編寫新文本的策略，也包括教學既定文本的策略。筆者學校選用的是譯林版牛津小學英語讀本，結合自身教學實踐和參加外教培訓體驗談談這方面的思考。

（1）生活情境連動。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。創設符合教學內容的情境是呈現和操練目標語言的關鍵。例如，在教師教學主題為節日的一堂課中，筆者知曉國人相對了解春節習俗，連年幼的孩子也能細數節日活動，但外國友人對春節習俗并不全知。因著信息差，引入外國朋友Alice，筆者按照春節前、除夕、初一和元宵這一時間順序進行。筆者選擇Alice來中國賞玩，感受春節習俗和中國傳統文化，即以Aliccs Visit to China為主體情景。這與當前學習主題內容相關，也貼近學生生活實際。

（2）策略運用靈動。閱讀策略指的是閱讀者為了解決某—個具體的問題采取的某種手段或方法。常用的閱讀策略有：Word-attack skill（解決生詞技巧）、Skimming（略讀）、Scanning（查讀）、Inference（推斷）、Summarization（總結）。

以Word-attack skill策略滲透為例，筆者從四方面進行指導。

①利用詞匯信息。比如：在教學It fits me well時，教師運用同義詞組轉換幫助學生建立新舊知識的聯系，理解新詞。It fits me well. =Its not big. Its not small. Its just right for me.

②通過語境推斷詞義。任何語言的使用都有語境。我們需基于學生實際（學生認知水平、語言基礎、語用興趣和情感態度），基于教材實際（教材目標、教學內容和再構文本），基于學生情感實際，來設計語境。這樣的語境設計才能喚起孩子的生活記憶，才能讓孩子積極理解詞匯、親近文本。

③忽略非重要詞匯。詞匯教學如果面面俱到，閱讀時間必然減少。對于不影響孩子整體理解的新詞我們可以引導孩子忽略。比如詞組how about與孩子在學習的what about相似，教師在讀文前后都不作解，選詞填表格時直接檢測孩子是否理解該詞組。

④重視學生資源。學生是可以利用的重要課程資源。教師在講解生詞時，可以讓學生通過同班互助的形式解決閱讀中遇到的生詞。比如，教師可通過pair work的形式互助認讀音標詞;也請已經掌握詞匯意義的學生來講解生詞。這既能調動學生學習詞匯的積極性，還能提升詞匯學習的效果。

二、基于課例的“悅讀”有效教學模式探究篇

下面筆者以自編語篇Spring Festival教學為例，談談筆者對基于課例的“悅讀”有效教學模式的思考。

1.悅之期待——激活背景，激發閱讀興趣。這一環節主要是為了激發學生興趣、激活相關背景知識，熟悉話題并做一些語言準備。在Spring Festival這堂課的教學中，教師設置情境引導學生閱讀材料，整體理解文本的詞匯，目的是讓學生在閱讀過程中把注意力放在對意義的獲取上。比如歌曲、謎語、人物背景介紹、人物在生活情境中的問答等都能激發孩子閱讀作品的欲望。

2.悅之基石——設計活動，培養閱讀技能。這是悅讀教學的核心環節，是學生語言輸入、理解內容的主要過程，也是教師培養學生閱讀理解能力（comprehension skills）或技能的主要過程。對于技能的培養，需要注意不能落入由教師講解、說明的誤區，而應通過組織形式多樣的活動達成。在自編語篇Spring Festival這堂課的教學中，教師主要通過任務的設置引導孩子主動解讀文本。

Task 1：文章以e-mail形式呈出，教師要求學生快速瀏覽。讀文后，請學生為文章加標題。（略讀）

Task 2：再讀文本，為每一段文字搭配一幅圖片。Read and match（尋讀）

Task 3：再讀文本，根據教師提供的詞組，找出Alice文中可補充處，成文。教師可建議學生找讀四個時間點與人們相應的活動，列出表格做出板書，讓學生明晰行文結構。（細讀）

Task 4： Read after the recorder， then rcad the text in pairs.（朗讀）

上述環節設計是“悅讀”教學的核心環節。在這個環節中，教師采用略讀、尋讀、精讀等方式，引導學生整體感知語篇，了解文章大意，獲取具體信息，幫助學生掌握閱讀技巧。這樣的設計有助于學生自主學習能力的培養。學生良好的自學能力能讓他們理解不同的作品，體會作者的感受，收獲愉悅體驗。另外，教師設置不同的任務形式讓孩子體會“語言源自生活，亦回歸生活”。在學生完成任務的過程中，營造出一個有利于學生將語言運用內化為言語技能的環境，從而較好地體現了新教材和新課改的理念。

3.悅之成長——拓展運用，提升閱讀意義。在小學階段，后續活動不需要提升到信息轉換、理解深層次意義的層面，但是可以根據閱讀材料讓學生說一說個人的感受，與學生個人實際生活建立聯系，使閱讀活動具有個人意義。本堂課教師請學生說說、寫寫My Spring Festival Plan。發展學生說與寫能力的同時，增添孩子對將到未到節日的期許。對不同年段的孩子，我們可選用不同的方法。比如：角色表演、故事接龍、體驗角色后編寫chant或poem或小文，以滿足孩子不同層面的精神需求。

三、研究成效

1.學生層面。基于教材的“悅讀”語篇品讀，既能比較好地完成新課標所規定的學習要求，也能引領孩子們適量地吸收課外知識。這有助于學生激發閱讀熱情，提高閱讀能力，拓展閱讀視野。師與生在悅讀中建立了親近且和樂的關系。以下是學生對“悅讀”語篇的品讀體會：

Hey！Stop！

我覺得上這樣的課很有意思，因為我們都喜歡看這種情景劇，里面的動物很有趣。通過小組表演，我們增進了友誼，展現了自己的風采，學會了英語單詞和句子，還享受到了有趣的童話故事，希望以后多上這種課。

2.教師層面。教師通過參與研究和實踐轉變了只拘泥于教材內容的教學觀;通過閱讀找尋適合學生的讀本和語篇，再構學習內容，建立起新型的課程觀和教材觀：“為悅而動”。

“當‘悅讀成為一種習慣，‘閱讀將成為一種生活。當‘悅讀成為一種習慣，‘閱讀將成為一種享受。當‘悅讀成為一種習慣，‘閱讀將不再需要呼喚。”在“悅讀”教學中，教師切忌以成人式閱讀體驗強迫孩子認同，多蹲下身子與孩子同看風景。教師要學習練就新鮮的眼睛在閱讀文本中尋找快樂，學習精巧的策略把快樂傳遞給孩子。相信愉悅的感受能帶給師生積極的情感體驗，引領孩子在悅讀中走向美好人生！

【參考文獻】

[1]費如春.探尋小學英語故事教學的有效策略[J].遼寧教育，2014（19）.

[2]趙麗安，史斌華.基于學生發展的小學英語語篇教學的三維設計策略研究[J].英語教師，2017（07）.