追尋快速成長的方向
——記全國優秀教師郭青松

記者 姜 波 特約通訊員 鄧文圣

初次見到他，很多人都覺得他只是一名普通的90 后教師。但當聽說他是一所有近3000 名師生的學校的主管教育教學的副校長，很多人都表示非常驚訝，覺得不可思議。但事實確實如此，大學畢業工作了兩年，他從一名普通教師成長為一名學校的副校長。轉變之快，確實讓很多人難以置信。

他就是郭青松老師，一名90 后副校長。是什么讓他能如此快速地成長？郭青松老師說，他能得以快速成長，主要得益于三個方面：思考、閱讀和寫作。

思考，尋找教育改革方向

大學畢業，走上工作崗位后，郭青松心中就懷揣著對美好教育追尋的夢想。從進校門的第一天起，他就告誡自己，一定要做一個學生喜歡的好老師。可是，當他真正走進教室，展開教學的時候，他發現現實與自己所學習過的教育理論知識有很大的差別，他覺得這不是自己理想中的教育，他開始進行反思。

為什么在學生的眼中看不到求知的欲望？為什么自己的課堂還是以教師為中心呢？課堂中學生的主體地位去哪里了？他開始不斷追問，不斷思考。他在心里尋思著，他決定在課堂上進行教學改革。但，談何容易。于是，他在自己班親自嘗試。不斷實踐、不斷思考、不斷查找資料，最后他終于在自己的語文教學改革上有所突破。學生在課堂上的表現也大不相同，教室里不再是自己講學生聽，不再是一個人唱獨角戲，而是師生一起合奏的美妙交響曲。學生越來越喜歡他的語文課，他也逐漸嘗到教學改革的甜頭。

在一次學校備課作業檢查中，他獨特的備課方法被學校當時主管教學的副校長發現了，那位副校長倍感意外，也十分驚喜，于是立刻向校長進行了匯報，并主張在全校推廣他的備課方法。在他的帶動下，整個學校展開了語文教學改革。經過不斷摸索后，他積累了一定的教學改革經驗，于是他結合自己的理論知識，將自己的教學改革經驗進行了總結，寫成了一篇三千多字的文章。讓他驚喜的是，一個月后他的文章《單元整合式教學突破了什么》在《中國教師報》刊出，并作為教學改革案例向全國推介。

正是因為他對教育教學的不斷思考，取得了一定的成績，所以工作兩年后，他成為學校主管教育教學的副校長。走上管理崗位后，他思考的問題就更加廣泛深入了。給你五年時間，你打算還我一群怎樣的老師和學生？他時常展開自我追問。當上校長半年后，他開始深刻地意識到，學校要發展，必須構建出適合學校的課程體系。然而，構建課程體系絕不是一件容易的事情，必須對學校教育教學各方面的工作進行認真的總結與梳理。經過一個月不斷地思考后，他終于繪制出了學校的課程圖譜。他構建的課程體系，以落實“立德樹人”為根本，促進學生德智體美勞全面發展為基礎。從此，學校教育教學改革的各項工作逐步展開。為了改變教師的教育理念和教學方法，他倡導成立了“教師學習共同體”，教師的學習熱情極大地提高。改革至今已經兩年，學校各項工作順利開展，學校的知名度逐步提升。

從工作之初到現在，他從來沒有停止過對教育教學的思考。在不斷地思考與實踐中，他對學校教育教學的發展有了更加深刻的認識。

閱讀，找準教育變革的路徑

在學校，如果你想找他，要么去他的辦公室，要么去學校圖書館。他說，他很喜歡在圖書館里看書。“如果有天堂，那一定是圖書館的模樣。”是他非常喜歡的一句名言。

走上工作崗位后，他才真正認識到閱讀原來那么重要。很多人看書，只是獲取相關信息，他覺得這只是淺層次的閱讀，想要成為一名獨立而優秀的閱讀者，必須學會深層次的閱讀。他認為，讀書應該分為以下幾個層次：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、研究性閱讀。

最開始讀書時，他喜歡進行單篇閱讀，他發現這樣閱讀難以真正地提高自己對教育教學的認識，自己的教學能力也難以真正得以提升。后來他開始進行群文閱讀，將相似主題的文章放在一起閱讀，他也逐漸發現這樣的閱讀難以真正提高自己的思維深度。于是，他又將閱讀的重點放在了整本書閱讀。起初，他閱讀的都是實用性比較強的教學方法類的書籍，但要成為一名優秀教師，他開始慢慢地閱讀理論性較強的書籍，漸漸地他發現自己越來越喜歡閱讀這樣的書籍，并且自己思考問題也更加具有深度了。閱讀了大量的整本書后，他又發現只是單純地閱讀，無法提高自己的寫作能力。他又將閱讀的重心轉向了研究性閱讀，在閱讀中他不僅關注文中信息，還研究文中的言語表達，在不斷地研究中，他的寫作能力得到了快速提升。

“作為一名教師，不僅要從書中學會閱讀，還要從名師課例中學會閱讀。”初次聽他說這句話時，或許你的心中也有些疑惑。他認為，作為一名剛入職的教師，一條快速成長的途徑就是多讀名師課例。

從教以來，他一直都有一個習慣：每周必須看一節名師課例。剛開始的時候，他是以欣賞的眼光看名師課例的，總是為名師課堂上巧妙的設計感到驚嘆。后來，他發現單純欣賞難以真正提高自己的課堂教學水平，于是他開始“讀課”。首先，他不斷地閱讀名師的相關書籍和文章，讀懂名師教學設計的理念；接著，他對名師的課堂教學進行板塊分解解讀，研究名師教學藝術的各個方面；最后，他將自己對教學的認識，與名師課例進行結合思考。在不斷地“讀課”中，他對名師課例的研究越來越深入，已經慢慢地看懂了名師課例設計的背后的原理，也發現了其中可以改進之處。

經過一段時間的“讀課”后，他可以將不同名師的課按照不同的方式進行分類整理研究，從而能夠更好地借鑒。2018年暑假赴上海參加“學習共同體”教育峰會培訓時，他有幸認識了臺灣名師李玉貴老師，在培訓會現場他做了一次演講，說到了自己對語文教學及李玉貴老師課例的看法，李玉貴老師聽了之后大為贊嘆，并任命他為培訓班班長。會后，他們交流對語文教學的看法，逐漸成了亦師亦友的關系。并且，李玉貴老師還主動邀請他參加2019 的工作坊培訓。

在不斷地閱讀中，他逐步找準了教育變革的方向，也懂得了學校教育變革的路徑。

寫作，探尋教育發聲的通道

郭老師始終覺得，青年教師一定要多動筆寫作，只有在不斷地寫作中，才能促使自己的思維更加具有深度。

在讀書時期，郭老師就喜歡動筆寫作。讀高中時，他喜歡寫詩歌和小說。讀大學時，他除了喜歡寫小說、散文之外，也慢慢喜歡寫一些自己對教育思考的文章。工作后，寫作的習慣一直持續著。

起初，他將自己與學生在學校生活中發生的點滴記錄下來，這些都是他與學生之間的美好回憶。慢慢地，他逐步意識到，單純地寫自己與學生之間的故事，是難以提高自己的教學能力的。于是，他開始寫教學反思。每次上完課后，他都會動筆記錄下自己對教學的思考。在堅持不斷地寫教學反思的過程中，他的寫作能力和專業素質也得到了提升。

教師要想真正地成長，必須走向專業發展之路。對于年輕教師而言，最有利的途徑就是寫作。通過寫作，能夠與全國各地的老師進行交流，讓更多的老師認識自己、了解自己。于是，他開始將自己對日常教學的思考進行投稿。

一篇教學稿件的發表并非一件易事。在最初投稿中，他寫的大部分稿件基本上都石沉大海，很少有回音，更不用提發表了。原因一是所寫的文章大部分內容觀點都比較陳舊，沒有太多的新意。二是所寫的文章大部分內容大而空，不貼近一線教師的教學實際。三是他所寫的文章大部分內容語言不夠精練，缺乏專業性。

發現了問題的癥結后，他開始對自己的寫作內容進行改進，一方面，通過閱讀大量的專業書籍，積累相關的專業術語，提高言語表達能力；另一方面寫作內容的選材主題盡量小，圍繞每個小問題進行具體論述，同時對不同期刊的文章風格進行專業研究。之后，意外之喜接踵而來，三年時間他已經有二十多篇文章在《中國教育學刊》《語文知識》《小學教學（語文版）》《江西教育》《湖北教育》等期刊上發表。

擔任副校長后，他的視野也變得更加寬闊了。他對教育的思考，不再局限于語文教學，更多的是思考整個學校的發展。同時，他的專業寫作內容也開始慢慢涉及學校管理及課程建設方面。

“我只是一名普通的老師，如果不是自己在不斷地思考、閱讀、寫作，或許我也會像大部分普通老師一樣，成長的步伐緩慢。我之所以走得快一點，是因為我一直在探尋自我成長的方向。”郭老師如是說。

思考、閱讀、寫作是年輕教師快速成長的密碼。如果大部分年輕老師都往這個方向努力，相信會有越來越多優秀的年輕教師脫穎而出。