“讀整本書”課堂指導的教學策略探析

吳英

在初中語文閱讀教學中，“讀整本書”這一閱讀教學思想逐漸滲透到語文教師的腦海和心間。隨著新課改的不斷推進，“多讀書、讀好書、讀整本書”已經成為語文閱讀的一大趨勢，它讓初中生的語文閱讀更加深入、多元，避免了以往閱讀的表面化、淺顯化、盲目性與碎片化，是閱讀的一大進步。本文闡述了“讀整本書”思想的內涵，并探究了初中“讀整本書”閱讀指導課堂教學的策略，以期達到拋磚引玉之效果。

語文課程改革讓閱讀課堂如沐春風，如遇甘霖，而“讀整本書”正是這次改革中的亮點所在，它對教師的“讀之指導”和學生的“讀之效率”具有雙向的促進作用。但值得一提的是，就目前而言，“讀整本書”閱讀教學并未真正流行起來，教師的閱讀指導并未真正滿足學生自主化、自覺化的語文閱讀需求，這成為“讀整本書”閱讀教學的一大障礙。鑒于此，教師要優化閱讀指導策略，以科學化、精細化的指導助力學生的“讀整本書”這一行為。

一、“讀整本書”思想的內涵

“讀整本書”這一思想源遠流長，由來已久，它立足以往的傳統語文教育，并在傳統語文教育基礎上得以發展。“讀整本書”又叫“整本書閱讀”，它是一種獨特的閱讀體驗過程，主要是指學生在教師的指導下，以經典作品“一整本書”為閱讀載體，并用自己所習得的語言文字、所發展的思維能力、所增長的個體智力等元素獲得多方面、多層次、多維度閱讀體驗的一個過程。

“讀整本書”對初中生來說是一個閱讀方式，也是一個閱讀途徑。“讀整本書”對語文教師來講，既是一個閱讀教學思想，又是一個閱讀教學模式。無論是從教師角度，抑或是學生角度，“讀整本書”都是一個新鮮而有趣的事物。作為閱讀課堂的組織者和指導者，教師應在閱讀教學中滲透“讀整本書”這一思想，并對學生“讀整本書”的個體閱讀進行多樣化的指導，給學生更多的閱讀靈感，使其習得更多閱讀方法、技巧，繼而提升整體閱讀能力。

二、“讀整本書”課堂指導的教學策略

1.激趣誘讀——提高“讀整本書”的激情

“讀整本書”與單純的段落閱讀和簡短的篇章閱讀不同，它對于初中生來說，是一個巨大的工程量，不僅需要耐力和恒心，更重要的是要有足夠的激情與興趣。試想，如果這本書學生深感索然無味，提不起興趣，于是，讀了一頁之后便擱置下來，久而不翻，整本書閱讀便難以進行。顯然，在“讀整本書”這一閱讀過程中，影響學生閱讀的各個因素中，興趣應排在第一位。

那如何激趣誘讀，提升學生閱讀激情呢？首先，用精妙的語言闡述趣味故事情節，吸引注意力。如《西游記》中“大鬧東海龍宮”的趣味故事，教師可如下講解：“有了本領還不夠，神通廣大的孫悟空還想要一個神奇又獨特的武器用于防身，以便其輕松游走于天上地下、龍宮地府，于是他興致勃勃地來到了藏有許多寶貝的東海龍宮，想‘借兵器，開始與龍王打交道……”故事講完了，學生往往意猶未盡。于是，教師可接著說：“這一故事僅僅是國學經典《西游記》中的一部分，想要了解更多，就去讀《西游記》吧。”其次，用多媒體展示對應的影視片段，激發閱讀興趣。如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前，教師可為學生播放精彩視頻，通過觀看視頻，引發學生對“堅強和拼搏”的思考。繼而，興致勃勃地去閱讀紙質書籍。最后，給學生閱讀整本書的精彩片段，這種方法也能激發學生閱讀的興趣。

2.合理薦讀——豐富“讀整本書”的資源

“讀整本書”雖然很重要，但對于初中生來說，他們是非觀念的辨別能力較弱，對于究竟該讀什么樣一知半解。在缺乏教師的指導下，很多學生容易盲目閱讀，隨意選擇書籍，輕則多走彎路，重則因閱讀致使價值觀錯位，這些都是不應該發生的。因此，教師應為學生推薦合理的語文課外書籍，讓學生在“讀整本書”時更具有可供選擇的豐富閱讀資源，提高閱讀的科學性。

例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學結束之后，教師可為學生推薦《安徒生童話》這本書籍，讓學生在安徒生所創設的各種趣味童話故事中凈化心靈，獲得趣味閱讀體驗。在《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等兩篇課文學習后，可為學生推薦適合學生閱讀能力的《伊索寓言》這本書，讓學生在課內閱讀的基礎上，實現高質量的課外閱讀，讓“讀一整本”成為可能。除了聯系教材課文為學生推薦“整本書”之外，教師還可以基于新課改對學生的閱讀要求，為學生推薦中國古典名著（《水滸傳》《三國演義》等）、外國優秀文學作品（《麥田的守望者》《秘密花園》《簡愛》《昆蟲記》等），讓學生愛上“讀整本書”，并讓“讀整本書”成為一種習慣。

3.懸念導讀——推動“讀整本書”的進程

有了合適的書籍，如何讓學生在情節的推動下堅持讀完一本書呢？這就需要教師進行懸念導讀。懸念導讀是一種有效的導讀方式，這種方式對教師有著明確的要求。要想對學生進行懸念指導，教師首先應提前讀完這本書，繼而通過設置懸念，層層遞進，引導著學生對整本書的閱讀。懸念能幫助學生思考，幫助學生提前理解書本內容，這對學生的閱讀積極性提高大有裨益。

例如，在《駱駝祥子》導讀中，教師可設置以下問題懸念：（1）祥子是個性鮮明的一位普通車夫，他渴望擁有一輛自己車，他花了多長時間，什么時候才有了自己的一輛車？（2）有了一輛車后，祥子拉車多長時間，車子又沒有了，這期間祥子經歷了人生中哪些變化？（3）祥子再次拉上自己心愛的車是什么時候？他為此付出的代價是什么？（4）祥子為什么到最后開始吃喝嫖賭，游戲生活？他對生活是如何絕望的？這些問題懸念一下子吸引了學生對《駱駝祥子》這本書的興趣，繼而在這些懸念的指導下開始閱讀整本書。懸念導讀對于學生了解整本的內容、思想、架構等具有積極作用。每個學生都是善于思考的個體，思考能推動閱讀進程，而懸念的設置為學生營造了思考的平臺，讓學生的閱讀過程不再枯燥乏味，而是具有靈動的目的性與明確的方向性，這讓整本書的閱讀變得更為簡單。由于整本書篇幅較長，閱讀的過程很難堅持，教師要巧妙設置懸念，讓學生懷著疑問去讀、去思考、去感知，盡快讀完整本書。

4.精巧概讀——理清“讀整本書”的思路

在學生“讀整本書”的過程中，教師的有效指導十分重要。在眾多的指導策略中，精巧概讀是不錯的選擇。何為“精巧概讀”呢？即對書中的主要內容作概括，對主要人物事件作概括。有些書籍具有明確的目錄，但有些書籍沒有，教師可讓學生對每天閱讀的章節內容進行概括，并列舉出發生在書中重要人物身邊的大事件。這樣的概讀可幫助學生理清思路，指導學生高效閱讀。

例如，在《水滸傳》第18回，作者施耐庵對這一章節的概括為“美髯公智穩插翅虎 宋公明私放晁天王”，但很多學生在閱讀時，一天并不能將這一章節讀完，于是，教師可鼓勵學生對當天所閱讀的內容進行概括，有些學生讀了章節的前半部分，于是用自己的話概括為“朱仝用技穩住知縣和雷橫，為巧妙放走晁蓋做準備”。通過概括，學生能更清晰知曉書中這一故事情節的思路。再如，依然是在《水滸傳》的課外閱讀中，教師可首先讓學生對書中的主要人物進行羅列，并挑出幾個重要的人物，歸納出發生在該人物身上的大事件。如宋江、林沖、魯智深、吳用等。發生在林沖身上的大事件有“棒打洪教頭”“誤入白虎堂”“風雪山神廟”等，發生在魯智深身上的事件有“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”“拳打鎮關西”“落寇二龍山”等。對重要人物事件了解之后，學生的閱讀會更井然有序，且不會發生人物與事件張冠李戴的現象。

5.師生交流——拓展“讀整本書”的視野

閱讀一整本書對學生來說比較困難，在這一過程中，教師要多開展師生交流的活動，用“師生交流”幫助學生提高閱讀自信心，確保順利完成整本書閱讀。所謂師生交流，一方面，體現了教師與學生之間的交流，另一方面，還包括學生與學生之間的交流。具體來說，教師可通過開展多樣化的活動促進“師生交流”。

首先，開展讀書交流活動。例如，教師可開展關于《三國演義》的讀書交流活動。讓學生針對“書中趣味故事”“書中主要人物”“書中寫作技巧”等方面進行讀書討論，繼而，讓學生在討論中提高對整本書閱讀的感知能力，以不斷拓展閱讀視野。例如，教師可讓學生圍繞以下問題展開讀書交流：“桃園三結義的情意一直感動著很多人，你對桃園三結義有哪些看法？請談一談。”當然，在學生交流過讀書感受之后，教師也應加入到討論中來，對學生的討論進行總結與評價，提高學生討論的積極性。其次，開展“讀書成果展示”活動。在這一活動中，教師可鼓勵學生將自己讀到的故事展示出來，分享給同學們，豐富學生讀書體驗。

6.授之以漁——傳授“讀整本書”的方法

“讀一整本”雖然困難，但并不是無規律可循，無方法可用的。對于教師而言，要傳授給學生“讀整本書”的閱讀方法，授之以漁，提高閱讀效率。精讀、泛讀、做摘抄等適合一般性閱讀的方法也同樣適合“讀整本書”閱讀。不過，在具體的閱讀中，教師還巧妙融合多種閱讀方法，降低“整本書閱讀”的難度，讓學生輕松、自覺、自主地完成整本書的閱讀，為以后的終身閱讀打基礎。

首先，泛讀、精讀、做摘抄等方法相結合。這些方法雖然十分常見，但其用于整本書閱讀卻十分有效。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，教師可讓學生對“閏土”這一人物形象的部分內容進行精讀，并將自己認為最經典的句子劃出來，做摘抄，確保閱讀的高效性。其次，畫思維導圖的方法。對于一些比較復雜的課外書籍，學生在閱讀時應理清線索，明確思路，這樣的閱讀才更科學。學生可以做關于“整本書閱讀”的思維導圖。例如，同樣是《駱駝祥子》這本書，書中出現了許多人物，如虎妞、福子、劉四爺等，為了便于理解，學生可用思維導圖將人物關系表示出來，指導自己的閱讀。最后，讀寫結合法。很多學生在讀整本書的過程中，很容易出現“后讀前忘”的現象。為了避免這種現象，教師可以讓學生對每天所讀過的內容進行寫作，針對自己認為有趣的故事寫讀后感，提高閱讀效率。

總而言之，“讀整本書”在一方面迎合了新課改和素質教育理念，另一方面，也是學生身心健康發展、綜合能力提升的必然要求。在語文閱讀教學中，教師可通過激趣誘讀、合理薦讀、懸念導讀、精巧概讀、師生交流、授之以漁等六個指導策略，讓“讀整本書”閱讀教學更生動有趣，更活躍智慧，更積極高效。對于初中生來說，智力發展已經相對完善，已經有能力閱讀一整本書。因此，教師要激勵學生讀整本書，并對其閱讀進行有效指導，為學生綜合閱讀能力提升奠定基礎。

[作者通聯：福州市第三十二中學]