創新基本課型 有效閱讀“整本書”

謝樹峰

新課程改革大力倡導的，學生有效閱讀整本書是教師在語文課程課堂教學過程中的重要任務之一。教師要在把握新課程理念基礎上創新基本課型，指引不同層次學生有效閱讀“整本的書”，在和文本對話過程中積累語文知識、寫作素材的同時提高閱讀整本書的能力。

一、憑借導讀課，激發整本書閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師要在創新高中語文閱讀教學基本課型過程中憑借導讀課，發揮自身主導作用的同時對各層次學生進行合理化引導，對整本書閱讀充滿期待，在有效閱讀過程中激發興趣。

高中語文教材中《荷塘月色》這篇課文選自《朱自清散文集》，該書收錄了朱自清先生多篇優秀散文作品，比如《春》《背影》《槳聲燈影里的秦淮河》《匆匆》。教師可以在《荷塘月色》課文閱讀教學中巧妙滲透整本書閱讀，在創新基本課型基礎上憑借導讀課，為學生營造良好的整本書閱讀氛圍。教師可以讓學生課前通過多樣化路徑獲取《朱自清散文集》這本書，在整本書閱讀導讀課上，多層次指導學生閱讀《朱自清散文集》這本書的序言、目錄，從整體上大致了解該書內容、該書地位、作者生平、寫作特色等，形成初步印象的同時對閱讀《朱自清散文集》產生期待，調動閱讀整本書的積極性、主動性。隨后，教師要圍繞《朱自清散文集》這本書的特點，挑選文章中精彩段落的同時和學生共同閱讀，使其在選讀精彩部分過程中體驗閱讀的趣味。在此過程中，教師可以向學生提出有效閱讀該本書的一些方法、建議，在互動、交流過程中指導學生深層次閱讀書中精彩片段，讓其在感知語言美、情境美等過程中對閱讀《朱自清散文集》這本書產生濃厚的興趣。與此同時，教師可以在整本書導讀過程中從作者及其作品評價、推薦理由、特別之處等層面入手，向學生介紹和《朱自清散文集》這本書相關的其他信息，讓其對該書有更加全面的了解，加上之前對該書序言、目錄以及精彩部分選讀等，激發閱讀《朱自清散文集》這本書的興趣，在主動、自主以及有效閱讀該書過程中理解段落內容、感知寫作特色、摘抄精彩語句的同時獲取知識以及情感體驗。

導讀課可以讓各層次學生產生閱讀整本書的欲望，在自主閱讀過程中感知整本書的語言、情境、情感等之美，陶冶情操、增長語文知識、積累寫作素材的同時激發整本書閱讀興趣，在創新基本課型中順利實現有效閱讀“整本的書”。

二、依托賞讀課，掌握整本書閱讀方法

賞讀是實現有效閱讀的重要策略，教師要在依托賞讀課中創新高中語文閱讀教學作用下的基本課型，讓學生在多層次賞讀基礎上掌握有效閱讀整本書的方法，在活用過程中將其轉化為所需的閱讀技能，實時鍛煉整本書閱讀思維。

高中語文教材中《林黛玉進賈府》這篇課文選自《紅樓夢》?！都t樓夢》是曹雪芹筆下的長篇小說，也是我國古典四大文學名著之一，又被稱之為《石頭記》。教師可以在《林黛玉進賈府》課文閱讀教學過程中融入整本書閱讀，在創新基本課型過程中依托賞讀課，實現有效的整本書閱讀。課前，教師可以根據班級學生閱讀興趣、閱讀水平等，在把握《紅樓夢》原著章節難易程度等，合理設置層次鮮明的閱讀任務，讓學生在預習《林黛玉進賈府》該篇課文基礎上通過多樣化路徑了解《紅樓夢》相關信息，自行閱讀《紅樓夢》原著中某些章節，在完成課前閱讀任務基礎上大致了解章節內容、人物、故事情節等。隨后，教師可以從不同角度入手了解班級學生閱讀《紅樓夢》原著情況，尤其是閱讀中存在的問題，將通讀、圈點式閱讀、仔細讀、帶著問題讀、選擇性讀、跳躍式讀等方法巧妙滲透到《紅樓夢》整本書賞讀全過程，從章節主要內容、段落精彩語句、篇章結構、寫作手法、人物性格、人物形象、情節安排等方面入手，合理設置賞讀問題。班級學生以小組為單位，在互動、交流的基礎上選取《紅樓夢》該書章節，以賞讀問題為切入點，巧用多樣化的閱讀方法，在自主思考、合作探究過程中整體把握章節內容的同時鑒賞細節。教師要在適當提示、點撥過程中指引小組學生有效賞讀，讓其在解決各層次問題的基礎上發現、提出新的問題，鍛煉整本書閱讀思維的同時掌握多樣化的賞析以及整本書閱讀方法，在自主以及合作閱讀、賞讀《紅樓夢》整本書中深刻體會名著呈現的人性美、悲劇美以及我國古代社會的世態百相。

賞讀課可以讓學生在閱讀、賞析結合過程中深化理解整本書框架體系、篇章結構、段落內容、主題思想等，掌握多種閱讀整本書的方法，發散以及鍛煉思維的同時提升整本書閱讀效果，在有效閱讀“整本的書”過程中呈現創新基本課型的價值。

三、通過比較課，提高整本書閱讀能力

比較閱讀也是學生有效閱讀整本書的手段，教師要在深刻把握高中語文閱讀教學基本課型基礎上加以優化創新，通過比較課，讓學生在辨析異同過程中和整本書進行深層次對話，提高語文知識層次以及整本書閱讀能力。

英國作家莎士比亞創作的劇本類型主要包括悲喜劇、歷史劇、悲劇、傳奇劇以及喜劇，《羅密歐與朱麗葉》屬于悲劇。在高中語文教材《羅密歐與朱麗葉》（節選）課文閱讀教學過程中，教師可以將中西方文學作品有機聯系的同時創新基本課型，通過比較課，開展有效的整本書閱讀活動。《梁山伯與祝英臺》是我國古代四大民間傳說之一，教師可以在整本書比較閱讀過程中將《羅密歐與朱麗葉》《梁山伯與祝英臺》同時引出，從主要內容、主題思想、人物形象、寫作特色、文化背景、悲劇性等層面入手，引領、指導班級各層次學生科學閱讀這兩本書，在體會用詞、把握情節、感受情感表達方式等基礎上多層次辨析《羅密歐與朱麗葉》《梁山伯與祝英臺》二者異同，和文本及其作者進行深層次時空對話，在體驗情感過程中深化了解戲劇與小說作品特點、中西方文化差異等，豐富歷史文化積淀的同時提高閱讀整本書的能力。

比較課可以讓學生在比較閱讀過程中從不同角度入手有效辨析整本書之間的異同，靈活應用語文知識、閱讀方法的同時學會閱讀“整本的書”，提高整本書閱讀能力以及語文素養，在基本課型創新基礎上客觀呈現閱讀整本書的有效性。

總而言之，教師要從不同角度入手細化分析班級學生語文閱讀情況，在優化、創新的基礎上充分發揮基本課型作用，讓學生學會在閱讀中品味，在品味中思考，在思考中積淀，通過有效閱讀“整本的書”激發閱讀興趣、發展閱讀能力的同時養成良好的語文素養、不斷積淀人生智慧，在實現全面發展過程中展現基本課型特色。

[作者通聯：江蘇邗江中學]