如何提升學生的文言文理解能力

陳偉

高中語文教學包括漢字教學、成語教學、閱讀教學、寫作教學、文言文教學等多個具體的教學內容，其中文言文教學對于啟發學生理解文言文具有非常重要的意義。同時，由于文言文是承載中國歷史文化的重要載體，所以學習文言文對于促進傳統文化的繼承來說也有一定的作用。在高中語文教學過程中，文言文教學的重要性不僅體現在學生的書面成績上，對于學生語文素養的提升來說也是非常重要的。筆者結合高中文言文教學內容以及學生在文言文理解過程中所出現的具體問題，分析具體的教學策略，希望能為現實教學提供理論支持。

理解文言文的含義是學生進行文言文學習的第一步，在此基礎上，他們才能進一步探究文言文中所傳達出的人文內涵。由于文言文是作者在特定的歷史時期與特定的社會環境下進行情感抒發和實踐記載的工具，學習文言文，能讓學生在了解基礎含義的基礎上，深化其自身對于與文言文相關的傳統文化的認識。由于文言文理解是很多高中學生在學習文言文過程中經常出現的問題，針對這一情況，對具體的教學方法進行創新是非常關鍵的，這也是引導學生學習文言文的重要步驟。

一、反復閱讀文言文原文

大部分學生對于文言文的理解能力較差，與其自身的學習態度存在一定的聯系。相比于現代文閱讀來說，文言文閱讀相對比較枯燥，尤其是對于部分文言文基礎較差的學生來說，僅通過一遍或兩遍的閱讀，根本不能理解原文的具體含義，這也造成了學生文言文閱讀興趣低下。部分有閱讀習慣的學生也主要是用課余時間完成現代文的閱讀，而不會抽出單獨的時間來閱讀文言文。事實上，閱讀文言文對于提升學生的閱讀能力來說也是非常有幫助的，學生可以從中體會古漢語的韻味。因此，在文言文教學過程中，為了推動學生對于文言文的理解，教師可以組織他們進行反復閱讀，轉變學生文言文閱讀興趣低下的問題，由于學生很少利用課余時間進行閱讀活動，教師應該將閱讀轉移到課上，讓學生利用課上時間來完成閱讀任務。例如在教學《師說》這篇文言文時，為了提高學生的學習興趣，為其課堂聽講打下良好的基礎，教師可以先組織學生進行自主閱讀。在閱讀的過程中，通過反復閱讀的方法來逐步了解原文所講解的具體內容。通過反復閱讀，學生對于原文中不理解的內容也會印象更加深刻，之后的學習會更加認真。除此之外，由于閱讀文言文的過程也是學生理解文言文的過程，他們的閱讀理解能力會得到不同程度的提升。

二、加強對文言文字義的講解

針對一篇文言文的教學來說，除了從整體上理解其中的結構、講述的主要內容之外，教師還應該進行具體的字義講解，讓學生從文言文學習的角度來了解這篇課文，古今異義、通假字等都是非常常見的重點文言字詞。在文言文講解過程中，教師要把這部分內容作為重點，但是也要適當轉變教學方法，不要以自己的講解為主，忽視學生自身的主觀能動性。掌握這部分文言文字義是提升學生文言文理解能力的基礎，只有在此基礎上，他們才能結合語境來仔細揣摩作者想要表達的情感和具體內容。在組織學生學習相關字義時，教師也要采取多樣化的教學方法和教學形式。對于某一篇課文中頻繁出現的某一具體詞匯，在不同的語境中，它有不同的用法，表達的含義也是不同的。教師可以先讓學生從原文中找出這些字，然后結合上下文語境分析它們的具體含義，最終再由教師進行統一匯總和講解。例如在教學《師說》這篇文言文時，“而”出現了很多次，在不同的語境中也有不同的含義。教師可以先讓學生把不同段落中所出現的句子挑選出來，然后結合上下文進行分析這些“而”分別代表了怎樣的含義，有怎樣的用法，哪一些是用法相同的，哪一些是用法不同的。最終再由教師進行統一明確講解，這個過程是學生針對具體文言文進行反復學習和掌握的過程，他們對于字義的了解會更加準確。

三、組織遷移應用活動

學生的文言文理解不僅僅體現在他們對于教材中所出現具體課文的理解上，對于課外文言文的理解也是衡量學生文言文閱讀能力的關鍵因素。同時，由于學生在考試過程中所遇到的文言文都是之前沒有遇到過的，準確理解這部分文言文章的具體含義，并完成其對應的題目，是學生文言文學習過程中非常重要的一項內容。為了提升學生的文言文理解能力，結合文言文考試的實際情況，教師在進行具體文言文講解的過程中，可以組織學生進行遷移應用活動，即選擇在內容或結構上與所講解文言文具有相同點的文章，組織學生進行對比閱讀，或者結合某一具體的文言知識點，通假字或古今異義字和相關倒裝句等句型，選擇與此相對應的其他文言文中的句子或段落，組織學生進行對比分析，并理解這些句子和段落的具體含義。對于同一個文言詞匯，在不同的語境中也可能有不同的具體含義，讓學生進行相關對比，結合上下文來揣摩這些詞匯的具體應用，對于提升學生的文言文理解能力來說是非常重要的。教師可以根據教學內容的難度和學生對于文言文的實際掌握情況來選擇與此相對應的遷移教學內容，充分利用課堂上的時間，讓學生能夠在熟悉原有知識點的前提下，對新的知識點進行鞏固學習，促進學生對于文言文的理解和掌握。

結合學生文言文學習過程中興趣度低下所導致的對于文言文學習不夠深入的問題，組織學生反復閱讀原文，培養學生閱讀文言文的興趣是教學過程中的第一步，除此之外，針對學生普遍存在對于文言文理解不夠準確的問題，要加強字義講解，從多個角度來講解同一個古漢語字義，可以有效提升學生對于字義的掌握程度。在此基礎上，再組織各種類型的遷移應用活動，讓學生由一個具體的文言文字詞為切入點，并結合文言文語境對其含義進行深入思考，這些措施對于提升學生的文言文理解能力是非常有幫助的。

[作者通聯：安徽阜陽市第三中學]