關于“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構建

段玉青

摘要：隨著教育深化改革的不斷推進，無論是在高職類院校還是普通院校，教學手段都在不斷地改變，向著順應時代所需的方向發展。社會的發展進步就需要更多的新型人才，新型人才不能夠僅僅只掌握專業知識，還需要有更多的綜合能力以適應現代社會更高的需求。這就要求院校在授課時做出改變，培養出新時代所需的人才，當下高職院校所培養的學生的能力與高職院校的教學質量密切相關，但是我們不難發現，當前的會計教育質量是很難與社會的經濟發展水平匹配，而實踐類課程的學習是直接影響會計的教學質量的，是整個會計教學體系里至關重要的一環。鑒于當前高職院校在實踐類教學科模式上的一些不足，本文將對“教學做一體化”的高職類實踐課教學模式進行分析，剖析這種教學模式的意義，希望能夠推動“教學做一體化”的發展，提升高職類院校的教學水平。

關鍵詞：高職院校? 會計? ?課程實踐? ?教學模式? ?“教學做一體化”

隨著教育體制的不斷改革，新課改也在不斷深入，對我國高職類院校的要求也逐漸提升，考慮到當前我國高職院校所培養的技術人才專業水平并不能完全滿足社會需求，與社會脫節，實踐能力欠缺。這就變相的證明了我國高職院校的教育體系與模式是有一定的缺陷的，一套成熟的體系可以很好地改善現狀，而成熟的體系中，一定要重視課程實踐教學這一環節，只有培養的學生有完備的能力，才能匹配高需求的社會。本文將展開分析以實踐教學為主要模式的教學體系的構建。

一、構建實踐教學模式的重要性

就大多數高職院校而言，培養人才的主要目的是更好更便捷的服務社會，服務企業。為企業的發展培養所需的技術型人才，需要他們有極高的專業素養。核算能力是這些學生的主要考核目標之一，而核算能力的學習分為兩部分，第一是理論知識的學習，學習會計學的基礎知識，這一部分的學習主要是源自課堂，源自課本，是通過學校的專業課來習得的;第二是實踐類教學，這就需要一定的實踐操作，因為在理論教學完畢后，學生們需要一定的機會去實踐操作。這就體現了“教學做一體化”的重要性，在教學過程中，安排的理論課是比較多的，而且比較集中，實踐課的安排不多且往往與所學的理論課時間差距較大，最后導致效果不佳，很難實現兩者的有機統一。另外在實踐課的安排上一般缺乏一定的合理性，實踐課的形式與項目的設置與組織不太合理。就拿實踐培訓項目設置來說，做賬應該是會計做賬為主，但是學校里面設置的項目是以手工會計，會計信息化并沒有引起足夠的重視，這是課程脫節的表現。除此之外，學校所組織的實踐內容在企業中很難得到使用，因為企業的實際需求和安排的理論是不能完全匹配的。這就導致了學生們難以從實踐教學中收獲經驗，學生們難以在以后的工作中將所學的知識綜合的運用到實踐中，他們的工作水平就很難適應日益復雜的會計工作。為此，高職會計類課程實踐教學模式的改革迫在眉睫，這樣對絕大數高職院校而言，培養人才的主要目的是為了更好更便捷的服務于企業，這就需要高職院校為企業培養高素養的技術型人才[1]。

二、建立 “教學做一體化”的具體步驟

（一）確定好科學可行的培養目標

在建立教學做一體化的框架模式時，一定要有科學的統籌規劃，首先要明確目標，是為了給企業或者其他用人單位培養符合要求的技術人員，要確保培養出的會計具備從業所需的所有技能，讓培養出的會計具備手工會計做賬能力和會計信息化做賬能力。確保學生的理論水平過關，可以靈活地調用所學的理論知識，與此同時也必須具備實踐操作能力，能夠自如的進行專業化操作，也要能吃苦耐勞，有一定的創造能力，讓學生盡可能的成為滿足大部分企業會計工作需求的專業會計，可以熟練地掌握各種實用技術。

（二）將“教學做一體化”的各個層次進行結合

在“教學做一體化”的高職會計類課程實踐過程中，需要將教學的三個不同層次進行有機的結合。主要體現在以下三個層面：教學技能與素質教育相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工會計與會計信息化相結合。盡管隨著時代的不斷地發展與進步，所需要的勞動力或者技術型人才越來越多，但是對于他們的工作要求和所具備的能力也提出了更高的要求，競爭非常的激烈，意味著社會對人才的需求也越來越高。現代社會需要的人才一定要有過硬的實力，綜合實力要強，要各方面均衡發展，尤其是實踐能力一定要過關，不能是一個只有理論，沒有實踐經驗的學生。這就變相的向高職院校提出了要求，希望他們能夠培養出真正意義上的高素質綜合全面人才，所以現在高校對學生們的實踐能力與綜合素質培養越來越看重[2]。

很多學校都是提倡實踐技能與基本的素質教育相結合，這種模式依舊看重最基本的理論教學，基本的職業理論水平依舊要有，更需要多加入專業技能訓練，培養他們的綜合實踐能力。素質教育與技能教育相結合的實踐教學模式就是 在對學生進行會計專業技能教學的同時，樹立學生正確的人生價值 觀念及行為認知觀念，培養學生誠實守信、團結合作認真負責的工作素質，以培養出滿足社會需求，培養利于社會發展的高素質專業 實用型會計財務人才。而為了鍛煉學生們的能力與適應工作的節奏，現在往往提倡采取分崗實訓的方式，是為了讓學生們在實訓的過程中能夠盡可能學習到更多的東西，而不是單調的學習某種技能。這樣也可以最大化的讓學生們所學習的理論知識得以運用，讓學生們具有更專業的技能水平。最簡單的例子，隨著科技水平的不斷提高，工作崗位的工作效率就必須提高，電子信息化的技術已經普及，會計行業也不例外，所以會計信息化在取代傳統的手工會計，但是手工會計是會計最基本的一項技能，是會計信息化的基礎，學生們依據需要好好地掌握這門技術，學生們應該繼續重視這方面的學習，并且加快適應時代，學習會計信息化技術，而分崗實訓就可以幫助學生們有機的將兩種記賬方法進行結合，進而有利于提升他們的綜合實力與水平[3]。

（三）創造優秀的“教學做一體化”的教學環境

建立“教學做一體化”的教學模式，就必然不能離開良好的教學環境，只有在好的“教學做一體化”的學習氛圍下，有一個優秀的大環境，會計學生們才能取得更好的效果。當然要想取得好的教學環境需要從多個角度入手。

首先要先入手硬件措施，構建適合“教學做一體化”的專屬教室。在教室的設計上可以仿效財務室的大環境，盡可能的模擬真實情況，通過精心的設計，最大化的給學生營造出高仿會計工作的氛圍，讓高職院校的學生們在良好的職業氛圍中進行學習，將教學目標在一邊學一邊做中實現，最大化的提升課堂效果。 其次是需要是打造一支專業的團隊，專門服務于“教學做一體化”的精英有經驗的教師隊伍。眾所周知，師資力量是教學質量的重要前提，高素質的教師專門構建的團隊，可以大大的提升這種“教學做一體化”的課堂效果，很大程度上會影響最終的教學質量與效果[4]。

為了將“教學做一體化”的教學質量做到最好，教師組成員需要專業知識過硬的有經驗教師，不僅僅需要有豐富的知識儲備，還必須有較好的專業技能，可以很好地指導學生。并且對會計工作的現狀與前景有所了解，可以分析給學生們聽，更好的引導學生學習會計知識，打造一支不僅理論水平高，而且實踐經驗豐富的優秀教師團隊，并且可以讓他們自主備課，安排策劃一套獨立完善的“教學做一體化”的教材。

三、總結

隨著新課改的不斷深入，需要更好的教學模式來推動高職院校的發展，就會計類來說，為了滿足社會不斷提升的人才需求，教學模式在向著多樣化的方向發展。傳統的高職類教學方式是肯定不能滿足現代社會對財務類人才的需求的，所以現在對“教學做一體化”的課程實踐教學的模式探究不斷深入。相關人員致力于在高職院校中培養出滿足社會需求的新型會計類職業人員，以滿足社會對財務人員的高需求。校方需要做好準工作，為學生們營造好的“教學做一體化”教學環境，為相關實踐課的開展做好準備工作，學生們應該積極配合學校開展工作，讓自己變成一個符合當前社會需求的高水平會計。

參考文獻：

[1]裴春艷.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構建[J].納稅，2018，12（26）：255.

[2]鄧潔.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的探究[J].時代金融，2016（14）：252+254.

[3]梁泉生.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式構建[J].教育與職業，2015（20）：92-94.

[4]武萌.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的探究[J].企業改革與管理，2014（24）：236.

作者單位：河南測繪職業學院