信息技術環境下陽明文化校本課程開發與課堂教學實踐研究

摘 要：網絡和多媒體已經進入了學校教育的教學課堂，進而導致了網絡信息給教育帶來了生機和活力，也導致了教育的一切重大變革。教育信息在網絡環境中發生著巨大的變化，其使用往往超出了文本的范圍，使得課堂教學效率大大提高。因此，我們需要改變教學方式，引進信息化教學技術手段，把網絡環境下的信息技術教育納入大潮，研究網絡環境下信息技術研究與課堂教學的整合，探索“網絡環境下信息技術校本課程開發的研究與實踐”。

關鍵詞：信息技術，陽明文化，校本課程開發

一、 引言

在信息技術環境下，融入陽明文化的教育理念，即是“知行合一，成位教育”，幫助學生更好地掌握知識，對校本課程開發與課堂教學實踐有很大的幫助。我們應該把網絡環境下的信息技術研究與我們的課堂教學結合起來。作為我國校本課程開發，要緊密結合網絡環境下的信息技術，探索新形勢下教育發展的新路徑，繼續開展網絡環境下信息技術學校本課程開發的研究與實踐，為教育教學的發展增添新的活力和作用。

二、 網絡環境下信息技術校本課程的特點

（一）以學生為主體

信息技術環境的教學背景下，我們提出素質教育，本著陽明文化的知行合一教學理念，讓學生成為課堂的學習主人。與此同時，將信息技術與課本知識相結合，幫助學生更好的探索學術問題。除此之外，還應根據信息技術課程的認知發展水平，制定相應的目標和內容。

（二）實際操作性

網絡環境下的信息技術必須讓學生進入實踐操作，并且讓他們親自操作實踐，這也是陽明文化所提出的教育理念。我們應該改變傳統的教學觀念，科學的應用信息技術設備，幫助學生共同進步。同時，在課堂上開展陽明文化的相關活動，讓學生可以領悟陽明文化的精神，將知識與實際相結合，知行合一。培養學生靈活運用所學知識，解決生活中的問題，從而發揮陽明文化的知識育人、活動育人、精神育人的核心元素。

（三）信息化與網絡化緊密結合

學習者需要提高信息處理能力，需要使用一定的工具進行信息處理，特別是相關信息的綜合處理，只有在網絡環境下才能實現。通過網絡信息的共享特征，學生可以拓展知識面，掌握更多先進的知識，使信息化與網絡化緊密結合，從而豐富自我修養。

（四）創造力

在網絡環境下，校本信息技術課程開發的研究與實踐，進入學校課堂教學與研究的時間相對較短。它需要不斷地創新和總結，需要理論和實踐的不斷完善。借助信息技術環境的背景，加強校本課程開發，提高學生的創造力。如《詠雪》一文有鋪墊，有伏筆，全文以“詠絮才”呼吁，在解讀這一文章的過程中，要求學生具有獨具一格的創造力和想象力，只有不斷地突破自我，打破常規，才能實現新的突破。同時，在不斷學習的過程中，也不要過于傲嬌，正如，人生大病，只是一個“傲”字，在不斷地創新和突破中，也要借鑒先人和前輩的前車之鑒，不斷地結合自身的優勢，才能不斷地打破自我限制，做得更好。

三、 網絡環境下的校本課程研究

校本課程教材是網絡環境下實施網絡教材和信息技術發展研究與實踐的載體。并且在信息技術環境下，校本課程的開發符合陽明文化的知行合一思想，陽明文化中所提出的促進和諧關系，可以讓網絡環境的學習更加統一，達成一個充滿“和”引力的校園文化場。同時，這一內容也將在新技術課程中進行嘗試和探索。作為教師，要積極探索、認真學習，使校本課程教材的內容和結構設計以網絡背景為理念，引導學生提高信息技術水平，并且塑造良好的信息技術操作素養。

（一）加強教師培訓，踐行知行合一的文化

作為學校，要建立校本課程資源網站，讓教師充分發揮網絡技術的優勢，讓要學習的校本課程發揮網絡技術的作用，不斷推動教材的創新。并且在加強教師培訓中，可以適當結合陽明文化的“篤實”校訓，讓教師以此為教學目標，培養學生“立志、勤學、擇善、改過”的學風，不斷更新教學方式，培養學生正確的學習觀念。利用學校網絡資源庫，加強教師對校本課堂的研究，不斷總結經驗教訓，形成階段性理論。改變傳統的學生評價方式，反映學生的主觀學習態度，制定有利于學生自我評價和相互評價的評價策略。

例如，在陽明文化教育中，其中便有一則訓子家書，名為《示憲兒》，在此書中，提出了“敬廉崇潔、知行合一”的理念，并要求實踐于學校的廉潔教育中，重視學生實踐能力的培育，真正從思想上、身體力行上踐行知行合一的文化。這與《誡子書》中崇尚的修身養性、儉樸節約不謀而合，學生欲樹其理想，在學業中有所造就，則應修養性情、勤奮學習，同時于實踐中獲得才干的增長，才能大有作為。

（二）加強學生學習，豐富知行合一的內涵

在信息環境的背景下，我們不能忽視對學生的人文知識培養，充分利用陽明文化的知行合一思想理念，融入課堂教學中，并在校本課程開發中應用知行合一理念。我們在研究信息技術教學的環境中，可以發現在課堂上借助信息技術設備等可以調動學生的積極性，提高他們自主學習能力。在學生方面，教師可以采取分組教學方式，積極探索教學內容。并積極履行陽明文化的知行合一教學理念。在教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況，合理分組。例如，學習能力較弱的學生可以與學習較強的組合，通過學生的互幫互助，調動學生的學習積極性，更重要的是要鼓勵學生提問，讓學生在陌生的領域取得更大的進步。

四、 結論

總之，網絡環境下信息技術校本課程開發的研究與實踐才剛剛起步，還有許多實際問題需要研究和探討。這就要求我們在研究和實踐上花長時間、下功夫，不斷總結經驗和成果，加大研究力度，努力取得更大的成效。同時，學校應堅持文化育人，知行合一，成位化育，創建和諧校園，文明辦學，提升教學質量。

參考文獻：

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[3]王守峰.萊蕪一中信息技術校本課程的開發與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2016（7）.

作者簡介：

鄒艷，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市修文縣扎佐中學。