淺議培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的能力已成為英語(yǔ)學(xué)言學(xué)習(xí)的最終目的是培

養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而語(yǔ)言運(yùn)用能力其主要表現(xiàn)方式為口語(yǔ)表達(dá)（交際）能力。習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);口語(yǔ)表達(dá);策略

一、 創(chuàng)造輕松、愉悅的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中不想說(shuō)，或者想說(shuō)卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他們不同程度地存在怕開(kāi)口、羞于開(kāi)口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（一）創(chuàng)境激趣

情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，從而促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說(shuō)的情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言、交流語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。例如教學(xué)PEP教材Whats your favourite season？時(shí)，我先與一名學(xué)生進(jìn)行一段示范性情景對(duì)話(huà)（談?wù)摳髯韵矚g的活動(dòng)，今天的天氣如何，應(yīng)該穿什么衣服，相約去游玩等），接著提供幾個(gè)擴(kuò)展性的聽(tīng)讀材料（四季圖，季節(jié)活動(dòng)，季節(jié)衣服等）讓學(xué)生自主聽(tīng)、讀，然后學(xué)生分組就個(gè)人喜歡的內(nèi)容以及喜歡的理由進(jìn)行討論，并編出一段情境對(duì)話(huà)，最后在小組內(nèi)進(jìn)行Show and tell。學(xué)生積極參與活動(dòng)，自由交流，在無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達(dá)能力，有效地檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言水平，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）用英語(yǔ)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶

英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)，學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把握好課堂的四十分鐘，多用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。這不僅是英語(yǔ)教學(xué)本身的需要，也是營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍的需要。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍

和諧的師生關(guān)系其最基本的特征是師生平等和教學(xué)民主，寬松的語(yǔ)言表達(dá)氛圍是教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控和渲染來(lái)營(yíng)造的。營(yíng)造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對(duì)鼓勵(lì)機(jī)制和糾錯(cuò)策略的運(yùn)用。

二、 注重差異，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)用英語(yǔ)交際的習(xí)慣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課下不習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，有的甚至連課上也不愿意開(kāi)口，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)緊張，有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，還有的則因?yàn)榻?jīng)常被老師忽視，而沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。總之他們這些學(xué)生寧把自己當(dāng)聽(tīng)眾，也不參與課堂活動(dòng)，他們習(xí)以為常，甚至借此躲避課堂訓(xùn)練，對(duì)這樣的學(xué)生，教師一方面要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，另一方面則要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽(tīng)、想看和想談的內(nèi)容，采用各抒己見(jiàn)、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說(shuō)畫(huà)、做游戲等訓(xùn)練他們的“說(shuō)”，并在各個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行具體指導(dǎo)。如：Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語(yǔ)活動(dòng)的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，另外，教師還應(yīng)盡可能將一些難度較低的任務(wù)交給那些不敢大膽開(kāi)口的學(xué)生去做，并為他們順利完成任務(wù)創(chuàng)造條件，幫助他們樹(shù)立自信心和成功感，讓他們?cè)谙硎堋俺晒Α笨鞓?lè)的同時(shí)，把勝利的喜悅轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的動(dòng)力。

三、 開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)展示的平臺(tái)

從實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，如果英語(yǔ)僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語(yǔ)言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動(dòng)，正是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外口語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)，如開(kāi)展口語(yǔ)興趣小組，根據(jù)教材內(nèi)容自編自演英語(yǔ)童話(huà)劇，英語(yǔ)故事樂(lè)園，英語(yǔ)走廊、雙語(yǔ)走廊、英語(yǔ)早操、笑話(huà)、謎語(yǔ)及英語(yǔ)才藝大獎(jiǎng)賽等。

四、 注重總結(jié)反思，完善提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，課后要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學(xué)效果進(jìn)行全面的審視和分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以指導(dǎo)新一輪的教學(xué)。筆者認(rèn)為，以下口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題特別值得我們思考：

（一）氣氛壓抑

學(xué)習(xí)者不積極參與課堂口語(yǔ)表達(dá)，特別是中高年級(jí)同學(xué)，擔(dān)心出錯(cuò)，受批評(píng)，失面子。

（二）無(wú)話(huà)要說(shuō)

一方面話(huà)題過(guò)于空泛，讓學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō);另一方面話(huà)題的難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備。

（三）不平等的參與

在以往課堂教學(xué)中，經(jīng)常是“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾”，而這一部分旁聽(tīng)者，他們很少或根本沒(méi)有開(kāi)口。

（四）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能發(fā)展不平衡

口語(yǔ)訓(xùn)練與聽(tīng)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練不能有機(jī)結(jié)合。

（五）口語(yǔ)實(shí)踐空間狹小，口語(yǔ)訓(xùn)練形式枯燥單一

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師而言，不斷地總結(jié)教學(xué)的得失和進(jìn)行教學(xué)反思不僅是改進(jìn)和調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的重要途徑，也是教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。

五、 完善口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展

口語(yǔ)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)體系（包括技能、知識(shí)、情感、策略及文化）的一個(gè)環(huán)節(jié)，它具有目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)機(jī)激勵(lì)和反饋調(diào)控等功能。它包括師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)三種。它可以更及時(shí)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在教學(xué)My family的內(nèi)容時(shí)，我將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)介紹自己家庭成員的活動(dòng)，并讓學(xué)生在介紹中多發(fā)現(xiàn)其家庭成員的外貌特征和愛(ài)好。交流之后，我再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)其家人的愛(ài)好和外貌特征最多，誰(shuí)在介紹中運(yùn)用語(yǔ)言最正確和生動(dòng)。這種多方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和判斷正誤，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和給別人提出好的建議等。有效地激發(fā)了學(xué)生提高口語(yǔ)能力的動(dòng)力。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)不是一朝一夕的事情，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交際氛圍，一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，并適時(shí)和適度地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，口語(yǔ)活動(dòng)不僅會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)獲得較大的提高。

作者簡(jiǎn)介：

何雪，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)福新小學(xué)。