再議學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

李志英 肖永瑞 王建惠

摘 要：教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價

關鍵詞：創(chuàng)造精神，創(chuàng)新教育，熱情

當今的社會是多層次的、開放式的，它需要多樣性人才，尤其是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)的人已經(jīng)很難適應這個千變萬化的社會，于是，創(chuàng)造性教育已成為我國教育改革的主旋律。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，已成為學校課堂教學改革的一個新課題。張武升在《教育創(chuàng)新論》中談到：“所謂創(chuàng)造教育，就是依靠創(chuàng)造學的研究和創(chuàng)造學揭示的有關創(chuàng)造的理論和方法，遵循人的創(chuàng)造活動的規(guī)律和人的創(chuàng)造素質培養(yǎng)的規(guī)律，運用科學的藝術的形式和方法，并借助現(xiàn)代化多媒體教學手段，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性、創(chuàng)造美感和創(chuàng)造技能，造就大批創(chuàng)造型人才的教育。”

一、 創(chuàng)設情景，營造自由與和諧的學習氣氛

在實施“任務型”教學過程中，要為學生創(chuàng)設愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀上引導學生樹立想學什么，要學什么，而不是今天老師要求學什么的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產生積極學習效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

二、 創(chuàng)設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。懸念和疑問是牽制學生思維的線，青少年學生好動、好奇，又好勝。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。因此，在教學過程中，創(chuàng)設問題情境，將學生置身于“問題解決”中，能誘發(fā)學生認識興趣，活躍課堂氣氛，使學生在高漲的情感中發(fā)展智力。逐步引導學生積極展開思維，激發(fā)學習興趣。同時設置多層次問題，高漲他們興趣，引發(fā)他們閱讀。

同時，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

三、 進行小組合作，激起學生的創(chuàng)新動力

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生團結合作的精神。我把學生分為幾個競賽小組，“g1，g2，g3，g4”，小組競賽貫穿全堂，或在運用在某個活動和任務中。

四、 創(chuàng)設“角色對換”，體驗成功喜悅

在教學中，師生間存在著邏輯的差異，正是這些邏輯的差異形成思維的障礙。所以在教學中，教師應當進入學生角色，根據(jù)他們的認識水平、思維能力來設計教學過程。同時，也讓學生進入教師角色，承擔一些簡單內容的教學以及進行課堂小結。學生為了上講臺，會主動請教老師，與同學討論交流，這樣，學生的能力和意志力都得到鍛煉。這樣，當他們走下講臺時，成功的喜悅溢于言表。學生的創(chuàng)造個性更突出地展現(xiàn)出來。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

作者簡介：

李志英，山東省濰坊市，安丘市凌河鎮(zhèn)凌河初級中學，

肖永瑞，山東省濰坊市，安丘市明德學校，

王建惠，山東省濰坊市，安丘市青云雙語學校。