初中語文作文教學(xué)有效性研究

摘 要：作文一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但很多學(xué)生的寫作興趣較低，作文教學(xué)效果不佳，因此提高初中語文教學(xué)有效性迫在眉睫。雖然在新課改的理念指導(dǎo)之下，初中語文作文教學(xué)有了顯著的改變，但是作文課堂低效的問題仍未解決。本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);有效性

一、 引言

初中語文作文教學(xué)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的作文水平不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)還蘊(yùn)含著學(xué)生豐富的情感，因此提高初中語文作文教學(xué)有效性，就成為每一位教師刻不容緩的任務(wù)。初中語文教師應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠主動參與到作文教學(xué)課堂之中，確保作文教學(xué)的各項(xiàng)活動能夠順利開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的作文有著明確的要求，這些要求也使得語文作文教學(xué)出現(xiàn)了“繁華”的景象，但是“繁華過后，仍是塵埃”。面對這樣的高能低效現(xiàn)象，所有初中語文教師應(yīng)認(rèn)真分析作文教學(xué)課堂的特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)新將愛心偶爾方法，以此提高作文教學(xué)的有效性。

二、 提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略分析

（一）明確作文教學(xué)目標(biāo)，理解作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

初中教師應(yīng)明確作文教學(xué)目標(biāo)，理解作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠從不同角度看待問題，并且傳授給學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧與方法。初中語文教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理需求，只有這樣才可以設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生意識到語文寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這樣他們便能夠始終保持良好的動力參與到作文學(xué)習(xí)課堂之中。

（二）命題要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

在新課改的理念指導(dǎo)下，初中語文教師應(yīng)善于通過作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。作文是學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之間連接的紐帶，教師可以通過作文教學(xué)將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生能夠?qū)ι钣兄由羁痰母惺埽M(jìn)而促進(jìn)學(xué)生三觀的形成。因此，初中作文教學(xué)的命題應(yīng)貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)作的源泉，讓初中語文教學(xué)能夠充滿生機(jī)與活力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往需要進(jìn)行“作文打假”，因此在命題的過程中可以通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行寫作。

例如：命題作文《我的老師》，若教師在課后單純布置作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生可能無從下筆。因此，可以將題目改為：“同學(xué)們，在你們的一生中會出現(xiàn)許多老師，那么在你身邊出現(xiàn)過的老師有沒有讓你印象深刻的呢？”通過這樣的方式，學(xué)生便能夠積極通過回憶來感受老師的印象，這樣便有內(nèi)容可寫。

（三）傳授學(xué)生寫作技巧

初中作文教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的作文雖然有內(nèi)容，但是寫作的技巧卻較差。究其原因是未能系統(tǒng)傳授學(xué)生寫作技巧，這也是現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)普遍存在的問題。“他山之石，可以攻玉”，初中語文教材中實(shí)際上具有很高的教育價(jià)值，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮出教材的價(jià)值，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握寫作的經(jīng)驗(yàn)與技巧。這種方式不僅符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)通過讀寫結(jié)合的教學(xué)還可以提高學(xué)生的寫作能力。

例如：在教學(xué)《永遠(yuǎn)執(zhí)著的美麗》時(shí)，初中語文教師可以先利用20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文，并總結(jié)出袁隆平的美麗。然后再將寫作方法與學(xué)生一起進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生利用文章所出現(xiàn)的寫作方法以“身邊的他/她”來寫一篇身邊榜樣同學(xué)的文章，這樣學(xué)生的興趣便會被激發(fā)，當(dāng)書寫完畢后也都非常想走上講臺進(jìn)行交流。

這樣的方式，學(xué)生不僅能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，還能夠自信運(yùn)用自己的文筆介紹身邊的同學(xué)。這種高效課堂主要是教師能夠充分利用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，讓學(xué)生快速掌握寫作的技巧。若初中語文教師能夠合理利用教材資源，當(dāng)完成閱讀教學(xué)后順勢對寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生立即動筆進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生的寫作能力便會逐漸得到提高。

（四）進(jìn)行科學(xué)的寫作指導(dǎo)

首先，因?yàn)檎n時(shí)緊張等客觀因素，初中語文教師不可能在學(xué)生寫作之前進(jìn)行通篇示范，但是可以利用口頭示范的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。例如：布置《我是幸福的學(xué)生》后，教師則可以利用一段時(shí)間，與學(xué)生暢談自己學(xué)生時(shí)代難忘的事情，讓學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生寫作的興趣。此外，還可以通過分享活動與大家一起討論，哪些內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)描寫，哪些則可以略去。這樣的指導(dǎo)不僅可以確保學(xué)生的寫作深度，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

其次，教師還可以通過寫作示范的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。許多初中語文教師可能很久都沒動筆寫作，但是可以利用批改作文的契機(jī)，為學(xué)生進(jìn)行書寫示范。在批改時(shí)，可以在學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行大幅修改，同時(shí)結(jié)合點(diǎn)評讓學(xué)生對寫作能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知。這樣的批改方式，對于學(xué)生是獨(dú)一無二的，既可以幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，同時(shí)還可以確保作文批改的針對性，確保每一位學(xué)生的寫作能力都可以獲得提升。教師這樣的批改方式，能夠讓學(xué)生意識到作文學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而會積極主動地參與到作文學(xué)習(xí)之中。

最后，初中語文教師還可以積極創(chuàng)造情境，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，在作文教學(xué)中同樣如此。只有讓學(xué)生心有所動，寫作才能夠保持良好的動力。例如：布置《身邊的榜樣》寫作任務(wù)后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以身邊的榜樣為題目創(chuàng)編短劇，情境、服裝道具及臺詞等都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，這樣不僅能夠讓全班學(xué)生動起來，同時(shí)當(dāng)短劇結(jié)束后便能夠?qū)χ黝}有著深刻的理解。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，明確作文教學(xué)目標(biāo)，理解作文教學(xué)的顯示意義，傳授學(xué)生豐富的寫作技巧，通過科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作綜合能力。以上從四個(gè)角度探討了提高初中語文作文教學(xué)有效性的策略，具有一定的參考借鑒價(jià)值。

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作者簡介：

吳志紅，中學(xué)一級教師，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校。