新課程背景下小學數學教學生活化探討

摘 要：小學數學新課程標準中指出：“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”，同時提出了培養學生解決簡單生活問題的要求，在此背景下，數學教學開始一步步地走向生活化，這也是數學教學改革的一個重要方向。本文將試論幾點小學數學教學生活化的策略，希望能夠推動新課程的深入實施。

關鍵詞：新課程;小學;數學教學生活化

一、 引言

數學這門學科本身有很強的實踐性特征，生活是知識的來源，也是最終的落腳點，二者是不可分割的。只不過長期以來，師生被考試所束縛，忘記了學習的初衷，數學教學與生活漸漸拉開了距離。如今，新課程改革的戰役已經打響，生活化教學必須深入實施，下面就來說一說如何去實踐。

二、 教學內容生活化

教師授課的材料主要來自教材，教材中的例題經典，知識排列的順序合理、科學，符合小學生的認知和知識基礎，無疑是最佳的教學材料。但是我們應該發現一點，教材中的概念、定理、公式都是專業且抽象的，盡管嚴謹的無懈可擊，但是對于小學生來說卻難以理解。教學內容生活化除了可以從生活中搜集一些更加豐富的教學材料外，還可以將教材中的內容進行稍許的變動，以更加形象，容易理解的形式呈現出來，讓學生更容易掌握，并且通過學習能夠獲得一些真正服務于生活的技能，這才是我們的初衷。例如，在學習“克和千克”時，學生對什么是“克”，什么是“千克”并沒有一個形象的認識，教材中說的重量計量單位是什么意思，也有部分學生不理解。教師可以利用課件來展示這樣的情境：小紅和小明在超市中遇到，小紅拿了一袋糖果，小明拿了一桶油，兩人都說自己的東西更沉，想要比一比。用秤稱過后，證實小明的一桶油3kg，小紅的一袋糖60g。這時觀看課件的學生們明白了，原來用克和千克能夠計量出物品重不重，有多重。對于他們來說，這樣學習知識更容易理解，也更容易與他們僅有的生活經驗建立起聯系，為他們日后運用知識解決問題打下了基礎。

三、 教學設計生活化

數學教學生活化不是刻意去體現的，二者自然而然的融合，表現于任何一個細節當中。整堂課的教學設計都應該體現生活化教學的初衷，并且要盡可能的變換形式，讓學生獲得不同的學習體驗。就比如在學習“角的初步認識”時，教師就應該圍繞角在生活中的體現和應用，以實踐的形式完成本次授課。如，教師先在黑板上畫出一個角，讓學生對照課本中的概念知道什么是角，角究竟是什么樣子的。接著，讓學生在教室中自由活動，找一找身邊的角，規定時間為10分鐘，看誰找到的角最多。通過觀察學生們發現，黑板有四個角，課桌有四個角，書本有四個角，就連墻面之間都形成了角，原來身邊到處都有角。這樣的發現會令學生感到驚奇，相比于單純的看書本，這顯然給他們留下了更深刻的印象。最后，教師再根據學生們的發現，與他們一同去探究角的性質，將知識的學習和應用一氣呵成，這便是一次完美的生活化教學實踐。相信絕大部分的小學生都不愿意呆坐在座位上聽課，他們的天性就是愛玩、好動，這樣的教學設計給了他們釋放天性的機會，相信一定會取得事半功倍的教學效果。

四、 課后作業生活化

生活化的數學教學要徹頭徹尾的貫徹，從教學目標的設定到最終的學習成果檢驗，都應該與生活相接軌。過去，教師布置的課后作業都是書面化的，檢驗的只是學生對知識點掌握的情況。但是新課程標準要求培養學生解決實際問題的技能，這顯然是背道而馳的。因此，教師必須改變作業的形式和內容，給學生開拓出一個鍛煉實踐技能的空間。例如，在學習了100以內的加減法計算后，可以布置一項階段性完成的課后作業，讓學生將自己在一周內購買的學具、零食等金額記錄下來，制作一個小小的賬本。一周后，全體學生展示自己的賬本，看一看一周內父母給了自己多少錢，自己總共花了多少錢，有哪些支出是不必要的。我相信，這樣的課后作業比計算習題更能鍛煉學生的計算能力，也更容易被他們接受。需要注意的一點是，這樣的生活化作業必須要檢查，如果疏于檢查，學生們精心準備的一切都變得無用，下一次完成作業的積極性就不高了。這是一個充分展現自我的平臺，全體學生都將在這樣的活動中感受到學習數學的樂趣。

五、 結語

總之，數學教學生活化的路徑有很多，方法更是不勝枚舉，但盡管如此，很多教師仍然在教學改革的道路上迷失了方向，找不到入手點。教學改革道路上，沒有現成的方法，也沒有可以套用的“公式”，每一種方法都是利弊共存的，且并不一定在所有的情況下都可以應用。因此，每一名教師都應該根據學生們的學情，摸索出適合他們的，最佳的方法，使新課程標準切切實實的落實到課堂中，推動數學教學改革工作的進一步深入。

參考文獻：

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作者簡介：

張彩華，廣東省廣州市，廣州市海珠區赤崗小學。