核心素養(yǎng)導向下的高中語文閱讀教學策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)品質的培養(yǎng)對于學生來說是非常重要的，并且在新課改要求下，教師應當把核心素養(yǎng)落實到學科教學活動中。從高中語文閱讀的角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便要求教師掌握閱讀教學技巧，對此，本文將通過分析語文閱讀教學的意義，進而著重探討基于核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學策略，提升閱讀教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;高中語文

一、 引言

語文閱讀對于豐富學生文化知識，提升學科學習能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)都有深遠的現(xiàn)實意義。所以，教師應該認識到閱讀的重要性，重視閱讀策略的教學，培養(yǎng)學生思維品質，建構語文語言體系，促進學生全面發(fā)展。

二、 高中語文閱讀落實核心素養(yǎng)的教學意義

（一）實現(xiàn)立德樹人的教學任務

立德樹人是黨十九大著重提出來的教育思想，各級各類學校應全方位落實，踐行素質教育理念，促進立德樹人教育任務的實現(xiàn)，以推動教育公平發(fā)展，為社會建設提供所需要的人才。所以現(xiàn)階段國情要求教育應以人才培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而這種全面型、高素質人才的輸出則需要加強教育建設，因此，教育部門也針對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，提出了核心素養(yǎng)的建設理念，并把它列入教育體系中，尤其是在高中學校，高中生未來能否取得良好發(fā)展，考上理想大學，獲得更多深造機會，取決于現(xiàn)階段教育教學的水平。這對于語文閱讀教學來說是一個很好的發(fā)展機會，在核心素養(yǎng)塑造下，更能促進閱讀教學活動的開設，提高閱讀教學效果，從而逐步實現(xiàn)國家規(guī)定的立德樹人的教學任務。

（二）有利于提升學生人文素養(yǎng)

語文學科相較于其他學科還是有明顯差異的，語文更多體現(xiàn)人文性特點，同時語文教學承擔著傳承與發(fā)揚中國文言文字的重任，生活中無時無刻不都在使用著漢語言文字，因此，為了使學生更好地學好文言文字，明白文字內涵及意義，便需要鍛煉學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。此外，通過學習語文，還能升華學生的人文情感，培養(yǎng)情感觀念，達到提升人文素養(yǎng)的目的，進而促使學生形成正確的價值觀念。基于該特質，高中語文教學有極重要的現(xiàn)實教育意義，可想而知，教學任務是多么艱巨。一方面，核心素養(yǎng)要求學生應該學會思考，提高思維能力，教學應重視語言與思維的塑造，讓學生能靈活運用語言文字，學會表達技能，進而具備建構語言運用的能力，可見，語言的運用和思維的發(fā)展是相互促進的。另一方面，審美和文化也是語文人文性特質的重要體現(xiàn)，加強學生對語言文字的領悟能力，提高學生對語文的審美感知，能夠在豐富的文字中體會到我國優(yōu)秀的文化內涵及價值，這在一定程度上促進了學生情感觀念的形成，所以在核心素養(yǎng)下，能夠更加凸顯語文的特質及本質。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略

（一）廣泛閱讀，拓寬眼界

學生借助閱讀可以掌握諸多語文基礎知識，同時提升文學素養(yǎng)與文化內涵，在閱讀中吸收語言文字精華，因此，廣泛的閱讀對于學生來說是非常有必要的。在進行廣泛閱讀時，學生可以積累多方面的文化知識，促使自身眼界變得更加寬廣，培養(yǎng)多角度、全方位看待問題的能力，這在一定程度上也促進了學生綜合素質的提升。

例如，在教學一篇演講稿《我有一個夢想》的閱讀文章時，該文主要描述了因種族歧視，黑人在美國受到的不公平、不公正待遇的現(xiàn)象，所以黑人渴望維權，希望維護人格尊嚴，并堅持斗爭到底的行為。雖然文中所涉及的歧視現(xiàn)象發(fā)生于美國，但僅僅在美國才有嗎？其他國家也存在同樣的種族不公平現(xiàn)象。對此，為了加深學生對課文的理解，開闊更廣泛的視野，教師可以提前搜集一些類似種族歧視、階級斗爭以及不平等的相關視頻、資料與圖片，比如，為學生放映《辛德勒的名單》中關于反種族的片段，并配合相關的圖片及文字播放，引發(fā)學生更深的思考，通過這樣的方式，既能擴充學生的知識面，同時也能加深學生對閱讀文章的理解，更明白文章的中心思想及正確的思想觀念。

（二）精細閱讀，感悟情感

很多學生在閱讀文章時，把閱讀內容讀一遍便認為達到目的了，這樣應付了事起不到真正的閱讀效果。閱讀文章應該精細化閱讀，要做到將閱讀內容轉化為自己的知識、內涵與文化素養(yǎng)，這樣才能達到真正的閱讀目的。所以，高中語文在進行閱讀教學時，也應注重學生的精細閱讀，真正深入探究閱讀內容，體會文章情感，領悟作者意圖。

例如，在閱讀《荷塘月色》文章時，可以從文章的寫作手法、運用的寫作技巧及體現(xiàn)了作者怎樣的感情等方面來對文章展開精細化閱讀。比如，文中用到了大量疊詞、形容詞來描述這荷塘月色的美麗景色，如“亭亭”“曲曲折折”等等，同時比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用，更是使得文章呈現(xiàn)出栩栩如生，美妙動人的景象，引發(fā)人們聯(lián)想。由此可見，作者對于荷花是多么喜愛，才有了高度地贊美贊揚之情。通過分析閱讀文章的這些特性，便能讓學生體會到寫作手法、表達技巧的應用，并學會應用到自己平時的寫作當中，促進學生寫作水平的提升。

（三）延伸閱讀，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

延伸課堂閱讀，也是提高學生語文閱讀的一種重要手段，通過深度的延伸閱讀，讓學生發(fā)散思維與想象，更好的引導學生主導思考。所以，教師還應在原有閱讀基礎上，從不同的方面延伸學生閱讀，為學生提供更豐富的知識儲備，使其積累閱讀素養(yǎng)及文學素養(yǎng)，不斷地促使學生更加全面的發(fā)展。

例如，在完成《孔雀東南飛 并序》這篇閱讀文章時，在完成教材目標的基礎上，還可以通過提問方式，延伸學生閱讀，加深學生對課文的理解。比如：問題一：劉蘭芝和焦仲卿的愛情為何是背景？是什么導致的呢？問題二：生活中或是所學的知識中還有哪些人的愛情故事是與之類似的？問題三：你能創(chuàng)意改編本文嗎？通過這三個問題的設置，便能讓學生通過延伸閱讀更加激發(fā)自己情感，提高解決問題的能力，豐富自身的文化素養(yǎng)。

四、 結束語

綜上，語文核心素養(yǎng)不僅是新時代給予的教學要求，同時也是閱讀教學中非常重要的一部分，教師應該結合學生實際情況，科學設計閱讀教學任務，進而采取行之有效的教學策略，從閱讀教學中升華學生的人文素養(yǎng)與文學情感，進而促成學生一步步形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018（12Z）：14-17.

作者簡介：

張超，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第三中學。