幼兒打擊樂游戲化教學的現狀與對策研究

於黎蘋

摘要：幼兒教師在展開教學活動時，應從趣味性角度構建教學體系，激發幼兒學習的主動性與參與性。幼兒打擊游戲化教學是通過游戲化教學條件、應用游戲化手段與材料，充分調動幼兒的學習興趣，并激發幼兒參與到教學活動中，積極培養幼兒的各方面綜合素質，有效促進打擊音樂教學的一宗教學活動形式。打擊樂教學活動可以提升幼兒的節奏感，培養幼兒的音樂律動感，是幼兒園進行音樂教學的特殊形式。打擊樂與幼兒本能有一定的關聯性，敲打性樂器能夠使得幼兒關注聲音的來源，并產生想要嘗試的興趣，這是促使幼兒積極參與其中的根本。

關鍵詞：幼兒園;打擊游戲;教學研究

西方霍爾提出“游戲”教學理念，但是其沒有真正落實到實踐中，其原因是人們缺少對游戲化教學的認同感，或者沒有通過實踐證實這種教學方法的優勢性;人們對游戲化教學產生抑制心理，游戲化是一集中技能與智能方向的應用。幼兒園打擊游戲化教學的實踐，要注重幼兒的心理認知水平與差異化特點，雖然“游戲”教學法應用案例較少，但是我們可以認識到幼兒可在娛樂中獲得知識，并且鍛煉其各方面的能力，引導幼兒鍛煉手腦并用的能力。對此，運用打擊游戲教學法于幼兒園教學中，其是一種非常可取的教學方式。

一、幼兒打擊樂游戲化教學的意義

幼兒教育面對一個亟須解決的矛盾，即為既要迎合幼兒心理與生理健康的自然發展，還要使得幼兒發展切實滿足社會要求。這個問題一直是教育工作者積極探索的問題，但是至今沒做最終結論。造成以上現象的根本原因是，教師難以了解所有幼兒的興趣與需求，也不能準確把握幼兒的心理發展規律，教師面對的不是一個，而是一個班級。教師不斷面對著新的挑戰與問題，即為采取何種教學方法使得幼兒發展能夠與社會要求相契合。為使得幼兒教育結果滿足社會要求，并提升幼兒的自身發展，其關鍵點即為處理好游戲與教學之間的辯證關系。對此，采用打擊游戲化教學并展開研究實踐，優化升級教學活動效果。以幼兒個性化學習經驗與差異性為基礎，在幼兒園教學活動、生活娛樂中都要滲透游戲化教學法，重視游戲與生活之間的特殊關系，為幼兒教育發展提供良好的環境，最大限度滿足幼兒的興趣、好奇心與知識經驗。需要強調的是，幼兒接受音樂教育，是使幼兒創造美、表現美和感受美的重要想形式，同時也是引導幼兒表達自己的方式。對此，通過打擊樂與游戲相結合方式，創造一種幼兒喜歡的教學環境，充分調動幼兒敢于表達、善于表達。

總之，音樂是幼兒教學內容中非常重要的一部分，打擊樂對于幼兒音樂感知能力培養有重要的作用，有利于促進幼兒的全面成長，有助于提高幼兒身體協調能力，為幼兒健康發展打下堅實基礎。

二、幼兒打擊樂游戲化教學的現狀

（一）音樂游戲化教學認識不明確

音樂游戲是指具有一定規則性的游戲活動，與其他游戲形式不同的是，其主要展開目標是培養幼兒的音樂能力。音樂游戲活動中，音樂與游戲存在著緊密的聯系。音樂直接影響游戲活動的形式與內容，游戲細則或動作表現應結合音樂形式展開的，其組織音樂游戲的教學目標是，幫助幼兒了解與學會音樂，感知音樂，并能夠喜歡音樂。音樂游戲化教學是指采用幼兒最喜歡的活動形式對幼兒展開音樂教育。游戲化教學活動內容與形式都呈現出“自由”特點，組織游戲化教學活動，使得幼兒在玩中獲得音樂感受，并自愿參與到教學活動中。二者之間的差異性，主要體現在音樂游戲規則，游戲化教學傾向于在具有競爭性游戲規則植入到音樂教學中。

（二）對打擊樂游戲化教學不重視

幼兒園打擊教學活動沒有得到完全的支持，在資金、材料準備、教學環境等方面相對知識教學來說，沒有得到應有的重視。在幼兒園開展的音樂教師形式，更加傾向于歌唱、吳濤或韻律教學活動，其主要特點是對教學材料或教學工具需求量較少。幼兒園教師獲得的培訓或進修機會較少，不注重教師德育與專業技能提升，會直接影響幼兒教學發展水平。在教學活動的展開上，沒有充分運用故事情境的導入機制，樂器教學內容較少。相關案例中，教師雖然遵循“動作隨音樂運動”的要求，但是教師在教學設計上沒有做出相應的改變，套用教材或筆記備課準備，很少會根據本班級情況展開音樂編排設計。

（三）傾向于成品化打擊樂器選用

幼兒園教學活動中，營造良好的教學氛圍，教師注重幼兒的參與性與主體性教育。從幼兒興趣角度，吸引兒童注意力，并主動參與到教學活動中，同時促進幼兒在動手實踐中獲得頭腦的鍛煉，培養幼兒科學精神與創造精神。考慮到幼兒園教育成本與安全性，多數會在教學實踐活動中，傾向于成品樂器的選用，以此增加教學活動組織的便捷性。制作樂器教學對零件或半成品要求很高，幼兒園準備資源較多，但是由于客觀原因，不能完全準備齊全。而制作音樂教學若建議家長準備，其材料準備的差異性會影響音樂教學活動的最終效果，所準備材料并不一定適合教學。因材料差異性造成教學阻礙，無疑增加了教學活動組織難度。對此，多數幼兒園強傾向于成品音樂教學法。

三、幼兒打擊樂游戲化教學的對策

（一）肢體打擊樂器的開發

雖然幼兒打擊樂游戲化教學是以打擊樂器為主要載體開展的音樂教育，但是沒有打擊樂器材也是可以完成相關教學任務。教學實踐中，我們可以引導和組織幼兒將自己的肢體視為一中打擊樂器，如用雙手、雙腳進行鼓掌踩點，拍肩膀、踏步與拍腿都可以發出音樂節奏和聲音。教師與幼兒們一起進行拍手或跺腳，從而打擊音樂的節奏訓練，引導幼兒掌握節奏長短和快慢等音律。

例如，教師可以帶領幼兒做一些關于跳格子的互動游戲。每一個格子代表一個專屬音符，幼兒在游戲中，利用雙手和雙腳的協調配合，進行音樂律動的游戲，并通過肢體演奏出音樂。實踐證明，在參與上述游戲過程中，幼兒的協調能力與能動性可以得到有效提升。

再如，《夏天的雷雨》是一首關于自然的音樂，音樂節奏輕松歡快，歌詞也與幼兒生活非常貼切。在具體實施游戲化教學上，我們教師可以將幼兒分成若干個小組，分別為夏天隊和雷雨隊，并組織其比賽，每個小組要為自己的隊伍加油。不同的隊，選擇不同的肢體，如夏天隊的加油用“鼓掌”手部律動進行，雷雨用“拍腿”的動作進行。

總之，幼兒通過肢體作為打擊樂器，不僅能夠彌補缺少打擊樂器的教學問題，還可以有效地提高幼兒身體協調能力。當然，利用肢體作為打擊樂器還有很多形式，我們教師們可以在實踐中多加探索，在探索中逐漸積累經驗。

（二）自制打擊樂器的探索

有效提高幼兒打擊樂游戲化教學的有效性，其打擊樂器是必不可少。如果選用那些現成的打擊樂，雖然在外觀和音質上具有較高的吸引力。但是，相比較師生自制的打擊樂樂器還是有一定的劣勢，如圖1-圖4。

這些師生共同完成的自制打擊樂器更加能夠吸引幼兒，因為所用材料來自生活中的廢物利用，制作過程中有師生間交流與互動。換句話說，這些自制的打擊樂樂器已經不僅僅是一件樂器，而是師生情感升呈現的重要載體。因此，在提高幼兒打擊樂游戲化教學有效性上，一定要重視自制打擊樂器。

在實踐中，我們教師可以通過引導與示范的形式，組織幼兒參與到打擊樂器的制作上。主要是讓幼兒在參與的過程中親身體驗樂器的制作過程 ，從而使幼兒和樂器之間建立起親密關系。筆者的體會是對于所制作的打擊樂器質量不需要給以太貴的要求，相反更多的要關注幼兒的參與過程和創新行為的保護上。

（三）游戲故事情境的構建

實踐證明，同樣是游戲化教學，幼兒更加容易受到游戲故事情境的影響。換句話講，有效構建打擊樂游戲化教學中的游戲故事情境將有利于提高其教學的有效性。故事情境主要是指教學過程中利用幼兒愛聽故事的心理，在教學過程中構建一種易于幼兒接受的場景，這種場景是基于現實與虛擬的相結合。故事情境的有效構建能夠最大限度地調幼兒游戲參與的積極性，為幼兒留下足夠想象的空間。筆者認為在構建游戲教學中的故事情境上，我們教師要做到對音樂作品的深入分析，對音樂作品所呈現的內容與情感加以掌握，并結合幼兒興趣與經驗加以構建與音樂作品吻合度較高的故事情境。從而，在教學實踐中將幼兒引入情境之中，在傾聽音樂和參與游戲中感受音樂中所呈現的音樂形象。

例如，以《刷牙歌》為例，教學實踐中可以利用不同打擊樂器扮演不同人物與人物的動作構建相應的游戲情境。如將“鈴鼓”作為歌曲中“媽媽”動作的打擊樂器，用“串鈴”代替“爸爸”行為的打擊樂器，木琴打擊樂器作為配樂。以此類推，每個幼兒都參與到游戲教學之中。

實踐中，教師可以將幼兒分成三個小組，每個小組承擔的游戲任務稍有不同。教師播放相應的打擊樂器，每個小組幼兒在聽到專屬自己小組的音樂時，做出相應的動作。起初，教師可以讓學生排排坐在凳子上，當聽到音樂前奏時，教師比畫動作開始打擊樂游戲，在接下來的打擊樂器音樂播放后，幼兒聽到屬于自己小組的音樂，離開座位表演小動物的動作與發生相應的聲音;另一位教師播放音樂節奏，另一個小組幼兒聽到打擊樂器后做出刷牙和洗臉的動作，動作節奏與打擊樂節拍相吻合，以此類推。

總之，實踐中我們教師可以根據不同音樂作品的內容、特點以及性質創設幼兒感興趣的故事情境，從而激活幼兒的思維，提升幼兒感受音樂之美、欣賞音樂之美、創造音樂之美的能力，讓幼兒真正喜歡上打擊樂游戲。

（四）游戲角色任務的設置

在游戲化教學中，尤其是在打擊樂游戲化教學中一般都會采用演奏方式進行。教師要對輪奏、齊奏、配器方案以及演奏形式等加以設置，完成上述活動就需要對參與游戲的幼兒角色任務加以設置。筆者任務對于打擊樂游戲化教學過程中，對于幼兒游戲角色任務的設置要堅持因人而異的原則，要積極探索如何用更加開放、更大的空間，為幼兒提供更加輕松快樂游戲環境，同時給予幼兒更多的探索空間。

以“圣誕節的工作”為例，實踐中，筆者引導幼兒：“圣誕老人想要邀請大家一起工作，并給我們四樣工具，有小木錘、小盒子、塑料兜子、皮球，怎么樣才能使這些工具發出聲音？”在聽懂了筆者所提出的問題之后，幼兒們開始在教室里尋找能讓這四個工具發出聲音的辦法，每個校朋友都異常的積極。看到自己的策略發揮出了預計的作用，筆者又提出新的任務：“這四個工具，我們可以用來做什么，小木棒可以發出什么樣的聲音，它能做什么？”以此類推，筆者和小朋友們一一確認所選擇的工具以及使手里的工具所能發出的聲音。在接下去的游戲環節中，筆者引導幼兒們進行四樣工具的發聲游戲，并模仿圣誕老人工作時的樣子，包括換裝、準備禮物，等等。特別是筆者在分發任務卡時要求幼兒根據自己選擇的工具做出相應的動作。

通過上述兩則案例，筆者認為在打擊樂教學中運用游戲化教學策略時一定要注意幼兒游戲角色任務的設置。在任務設置上要立足幼兒的年齡特點，要立足音樂作品的內容及表現形式，可以設置一人多項任務，也可以設置多人同一任務。

綜上所述，游戲是幼兒學習過程中的最為重要的一種學習形式。在打擊樂教學中實施游戲化教學策略有利于幼兒對音樂作品的感知，有利于促進幼兒參與興趣。“教無定法，貴在得法。”本文所述內容僅為筆者的教學實踐及實踐中的一些感悟，一些內容還需在后續的研究中加以優化與完善。筆者相信，隨著教育理念的不斷更新，教育手段的不斷豐富，幼兒打擊樂游戲化教學的作用也必將得到最大化。

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