非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作思辨能力培養(yǎng)研究

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，福建漳州 363105）

思辨能力(critical thinking competency)，也譯為批判性思維能力，其核心是思考辨別的能力，即在思維過程中，實(shí)事求是地批判正誤，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)估思維材料，縝密獨(dú)立地分析與評(píng)價(jià)。李迎新概括了批判性思維的六個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)立性、主動(dòng)性、反思性、綜合性、合理性和創(chuàng)新性[1]。保羅把批判性思維定義為：為了改進(jìn)思維而分析和評(píng)估思維的過程，其前提是對(duì)思維的最基本結(jié)構(gòu)和最基本智力標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知[2]。批判性思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于通過分析和有效評(píng)估來(lái)重構(gòu)思維。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生們提高批判性思維能力的重要性在于掌握自己的想法，認(rèn)識(shí)到自己最深刻的價(jià)值觀，辨別那些不為公眾服務(wù)而是為某些既得利益者服務(wù)的包裝過的信息，采取行動(dòng)捍衛(wèi)自己和他人的利益。要達(dá)到該目標(biāo)，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并成為終身學(xué)習(xí)者。

近年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力缺席的研究很多（韓少杰&易炎，孫有中，穆從軍，李莉文等），其中穆從軍對(duì)英語(yǔ)專業(yè)73名學(xué)生進(jìn)行思辨傾向性問卷調(diào)查和英語(yǔ)寫作思辨質(zhì)量測(cè)評(píng)之后得出結(jié)論，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席的癥結(jié)在于缺乏質(zhì)疑習(xí)慣，分析能力和思辨自信心[3]。那么非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力是否嚴(yán)重缺席？其癥結(jié)是否與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣？帶著這兩個(gè)疑問，筆者隨機(jī)選取某高校40名非專業(yè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行批判思維傾向性測(cè)試，以考察非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象與研究問題

該研究對(duì)象為廈門某大學(xué)隨機(jī)挑選的40名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生。該研究旨在回答兩個(gè)問題：（1）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀如何？（2）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力特點(diǎn)如何？

1.2 研究過程

該研究采用信效度和學(xué)界認(rèn)可度較高的《加利福尼亞思辨傾向性問卷》的中文版作為問卷調(diào)查的問題，調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨態(tài)度與習(xí)慣現(xiàn)狀。該問卷設(shè)置了尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、思辨自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置10個(gè)陳述句，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)陳述句從非常贊同、相對(duì)贊同、比較贊同、一般贊同、相當(dāng)不贊同到非常不贊同6個(gè)選項(xiàng)中選擇作答，主要是考查學(xué)生是否具備批判性思維的潛質(zhì)和意愿。問卷總共70題，每題1～6分，每個(gè)維度計(jì)分10～60分，問卷總分70～420分。如果每個(gè)維度得分處于10～30分區(qū)間，表明批判性思維傾向較差；處于40～60分區(qū)間，表明批判性思維傾向較強(qiáng)。對(duì)每一維度，建議以40分為批判性思維的正面傾向和負(fù)面傾向的分界值，建議目標(biāo)分為50分。在一個(gè)維度上得分高于50分者，表明被試者在批判性思維傾向方面為強(qiáng)；處于30～40分區(qū)間者，表明被試者對(duì)該傾向持矛盾態(tài)度；低于40分，被認(rèn)為被試者在該傾向方面是弱的；而30分以下者，表明被試者的批判性思維傾向與該量表反映的某種批判性思維傾向相背離。總分在210～280分者，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾范圍；低于210分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立；達(dá)到或高于350分者，表明被試者的批判性思維傾向全面強(qiáng)。問卷共發(fā)出40份，回收40份，有效問卷37份。

1.3 結(jié)果與討論

該研究使用Excel 統(tǒng)計(jì)分析37份思辨傾向性問卷調(diào)查的結(jié)果。平均得分是250.6分，比穆從軍的調(diào)查結(jié)果（235）稍高了一點(diǎn)，但是同屬于210～280的范疇。最高分306分，最低分204分。73%（27人）的同學(xué)得分處于210～280，8.1%（3人）的同學(xué)低于210分，18.9%（7人）的同學(xué)高于280分。表1顯示，學(xué)生在分析能力與系統(tǒng)化能力這兩個(gè)維度的平均分最低，分別是39.1分和28.4分，處于負(fù)面傾向。在分析能力維度上，僅2人得50分以上的高分，而在系統(tǒng)化能力維度上，得50分以上的高分者僅1人。學(xué)生在開放思想和求知欲這兩個(gè)維度的平均分最高，分別是42.8分和40.2分，處于正面傾向。學(xué)生在尋找真理，思辨自信心和認(rèn)知成熟度三個(gè)維度的平均分處于30～40分區(qū)間，說明這個(gè)三個(gè)維度傾向持矛盾態(tài)度。

表1 思辨傾向性7個(gè)維度平均分和總分平均分

問卷調(diào)查結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體上（73%）思辨傾向不穩(wěn)定，只有少數(shù)學(xué)生（18.9%）具有積極思辨傾向性，雖然總體上學(xué)生在開放思想和求知欲方面表現(xiàn)出積極傾向，但是大部分學(xué)生的批判性思維能力還有很大的提高空間，尤其是分析能力與系統(tǒng)化能力極度欠缺。這說明大部分學(xué)生缺乏條理，不善于分析問題，不善于概括并總結(jié)復(fù)雜的現(xiàn)象，不善于解決復(fù)雜的問題，無(wú)法獨(dú)立地就爭(zhēng)議性話題發(fā)表自己的意見。總結(jié)而言，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也存在思辨缺席，而癥結(jié)在于分析能力與系統(tǒng)化能力的欠缺。在英語(yǔ)寫作上，分析能力和系統(tǒng)化能力的欠缺則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法針對(duì)某一現(xiàn)象或者觀點(diǎn)，展開多方面多角度的獨(dú)立思考、分析和概括，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)。

2 英語(yǔ)寫作思辨能力的培養(yǎng)

韓少杰和易炎指出，寫作是認(rèn)知與思維的創(chuàng)建過程，在立意、構(gòu)思、成文到修改四個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用批判性思維能力[4]。實(shí)際上，寫作是思維的外在表現(xiàn)形式，寫作與思辨過程相輔相成，寫作促使學(xué)生思考分析，提高思辨能力，而學(xué)生思辨能力提高后寫作能力也得以提高。李顏把英語(yǔ)寫作與思辨能力相結(jié)合，提出英語(yǔ)寫作思辨能力這一概念，即寫作者“準(zhǔn)確地定位問題，理性、客觀地全面分析與評(píng)價(jià)問題，結(jié)合實(shí)例闡釋問題、解釋原因并提出解決方案”的能力以及“宏觀反思寫作過程，為下一次寫作任務(wù)做準(zhǔn)備”的能力[5]。那么，如何針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分析能力與系統(tǒng)化能力欠缺的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思辨能力呢？筆者結(jié)合自己在某高校擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)教師與外研社寫作比賽指導(dǎo)老師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下如何在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)。

2.1 話題設(shè)置

文秋芳和劉潤(rùn)清指出，如果課堂上設(shè)置“給朋友送什么生日禮物”或者“我最喜歡的旅游景點(diǎn)”之類的話題，對(duì)學(xué)生的思維能力沒有挑戰(zhàn)，更談不上思辨能力的培養(yǎng)[6]。教師設(shè)置的話題應(yīng)具備開放性、啟發(fā)性與爭(zhēng)議性。開放性的話題提供自由的思維空間，可以鼓勵(lì)學(xué)生開放思想；啟發(fā)性的話題引導(dǎo)學(xué)生思考與反思；爭(zhēng)議性的話題鼓勵(lì)學(xué)生多角度辯證思考，培養(yǎng)分析能力與系統(tǒng)化能力。話題可以貼近他們的生活，比如大學(xué)生選專業(yè)或擇業(yè)是否應(yīng)該聽父母的？高薪不喜歡和低薪很喜歡的工作，你選哪個(gè)？我因?yàn)樘郑煌瑢W(xué)嘲笑欺負(fù)，我該減肥嗎？整容會(huì)幫你成為人生贏家嗎？話題也可以涉及他們關(guān)注的熱點(diǎn)新聞，比如是否應(yīng)該讓安樂死合法化？外賣小哥如果惹毛我，我要投訴嗎？父母提出住養(yǎng)老院我要支持嗎？爭(zhēng)議性的話題可以設(shè)置為辯論題，讓學(xué)生選擇辯論的立場(chǎng)并為持方撰文。

2.2 范文評(píng)價(jià)

教師可以就同一個(gè)話題選擇幾篇范文向?qū)W生示范，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章立意是否新穎，觀點(diǎn)是否有意義，論證是否有深度和廣度，論證是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰。通過這個(gè)方式讓學(xué)生對(duì)思辨能力有一定的認(rèn)識(shí)，理解批判性思維并非懷疑一切或否定一切，而是有揚(yáng)有棄的思維，通過對(duì)材料進(jìn)行批判性的審視，吸收積極因素，否定消極因素，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)立的見解。通過范文評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解思辨的本質(zhì)，了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提高分析的能力。

2.3 寫前構(gòu)思

構(gòu)思是寫作的首要環(huán)節(jié)。羅明禮把構(gòu)思定義為寫作者根據(jù)自己對(duì)客觀世界的理解與思考，對(duì)即將產(chǎn)出的文章的內(nèi)容與形式進(jìn)行預(yù)購(gòu)的過程[7]。構(gòu)思就是提出問題和分析問題的過程，其關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行多角度分析，判斷推理然后抽象概括，得出新穎的立意。因此，每次布置寫作任務(wù)時(shí)要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)構(gòu)思的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成寫前構(gòu)思的習(xí)慣，而好的構(gòu)思不僅能反映思辨能力，更能在構(gòu)思過程中提高寫作思辨能力。以下兩個(gè)例子來(lái)自是外研社寫作大賽的賽題與獲獎(jiǎng)選手的構(gòu)思，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有很大的啟發(fā)作用。

例1，寫作賽題是“人類是否有未來(lái)”。這個(gè)題目著眼點(diǎn)很大，可討論的內(nèi)容范圍也廣，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密。蘭州大學(xué)的選手趙瑩構(gòu)思如下：“首先明確立場(chǎng)——雖然人類可能還面對(duì)著許多不容忽視的困難和挑戰(zhàn)，但是人類仍有未來(lái)。我仔細(xì)地分析了可能的思路：第一，我可以逐一分析人類面對(duì)的種種問題（如環(huán)境污染、恐怖危機(jī)等），并分別論述人類克服困難的舉措；第二，我可以從行動(dòng)和信念兩方面來(lái)概論人類戰(zhàn)勝危機(jī)的可能，最后推理出‘人類仍有未來(lái)’的結(jié)論。衡量之后選擇了第二種思路，并且增加了對(duì)于悲觀主義對(duì)人類未來(lái)可能造成的危害的反面論述，以期通過正反對(duì)比來(lái)加強(qiáng)文章的說服力。”關(guān)于人類的未來(lái)確實(shí)是一個(gè)很大很復(fù)雜的主題，該選手厘清思路后找到切入點(diǎn)，一方面人類面對(duì)各種環(huán)境污染、恐怖危機(jī)等問題，另一方面人類從行動(dòng)和信念上可以戰(zhàn)勝困難，這里就體現(xiàn)了該選手多角度分析問題的能力。

例2，寫作賽題以美國(guó)心理學(xué)家哈羅著名的猴子母愛實(shí)驗(yàn)為案例，提出一個(gè)觀點(diǎn)：只要科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)人類有利，實(shí)驗(yàn)手段是否合理可以忽略不計(jì)？要求學(xué)生表明態(tài)度是否贊同此觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證。東北大學(xué)的選手易文菲構(gòu)思過程提出了三個(gè)問題：（1）我反對(duì)科學(xué)家利用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這一立場(chǎng)會(huì)達(dá)成什么效果？我默認(rèn)人類的科學(xué)研究進(jìn)度會(huì)因?yàn)檫@一禁令而停滯不前嗎？（2）為什么要堅(jiān)持所有生靈皆平等的說法？支撐這一立場(chǎng)的理論是什么？（3）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的題目？這個(gè)題目背后隱藏的社會(huì)普遍現(xiàn)象是什么？我和題目中的科學(xué)家哈羅對(duì)科學(xué)的目的和意義是不是有不一樣的認(rèn)知？這三個(gè)問題的提出反映了該選手的質(zhì)疑精神、反思習(xí)慣、多角度分析和概括總結(jié)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教師可以借鑒這兩個(gè)例子，在布置寫作任務(wù)時(shí)要求學(xué)生圍繞提出問題和分析問題這兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思。

2.4 教師反饋

教師反饋是寫作教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是被大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師忽略了，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程班級(jí)人數(shù)多，批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多數(shù)老師只標(biāo)注語(yǔ)言錯(cuò)誤然后打分，寫評(píng)語(yǔ)也只評(píng)價(jià)作文的語(yǔ)言形式（如詞匯與句式是否豐富，語(yǔ)法是否正確），而沒有從整體出發(fā)，評(píng)價(jià)文本所體現(xiàn)的學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生普遍思辨能力缺席的情況下，教師的寫作反饋尤其重要，可以起到支架作用[8]，幫助學(xué)生明確觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從多角度思考問題，分析問題。例如：文章中缺少有強(qiáng)大支撐力的例子，因此論述稍顯空泛；文章觀點(diǎn)鮮明，但也有過于極端之嫌，對(duì)于相反觀點(diǎn)的合理內(nèi)容沒有適當(dāng)?shù)慕馕觯行┱Z(yǔ)言表述也過于絕對(duì)，反而削弱了論證的力度；部分論證不夠充分，例如在科學(xué)發(fā)展的歷程中如何可以證明“共情”的缺席，可以有進(jìn)一步的展開；文章引證邏輯實(shí)證主義支撐自己的觀點(diǎn)，但對(duì)邏輯實(shí)證主義的解讀不完全準(zhǔn)確。這類的反饋可以讓學(xué)生意識(shí)到思辨方面的不足所在，引導(dǎo)學(xué)生形成并內(nèi)化批判性的思維模式，而且提高了學(xué)生對(duì)批判性思維的關(guān)注和認(rèn)知水平。

3 結(jié)語(yǔ)

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也普遍存在思辨缺席的現(xiàn)象，尤其缺乏分析能力與系統(tǒng)化能力。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過話題設(shè)置、范文評(píng)價(jià)、寫前構(gòu)思和教師反饋三個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思辨能力。當(dāng)然，學(xué)生批判性思維習(xí)慣和意愿的改變是個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，開闊視野。另外，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，而教師自身的思辨意識(shí)與水平很大程度上影響了學(xué)生的思辨能力發(fā)展，因此，教師要意識(shí)到思辨能力的重要性，并努力提高自身的思辨水平。