基于工作過程的中職校機械類專業實踐教學課程體系構建

摘?要：積極構建基于工作過程的實踐教學課程體系，是確保實現機械類專業實踐教學的針對性、實踐性、過程性和職業性的重要基礎，是提高中職校學生職業能力的重要保障措施。本文以遼寧省北票市職教中心機械類專業為例，探討基于工作過程的實踐教學課程體系的構建研究與實踐。

關鍵詞：工作過程;機械類專業;實踐教學課程體系

中等職業學校機械類專業的培養規格定位：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在機械加工生產第一線工作的機械加工操作人員。其專業教育的最終目的是培養學生從事機械加工類崗位所需具備的職業能力和素養。針對機械類專業實踐教學的特點以及職業崗位能力和素養的需求，北票市職教中心機械加工技術教研中心在廣泛進行專業調研的基礎上，利用校企合作，成立行業型職教集團和構建“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?，重新構建了基于工作過程的機械類專業實踐教學課程體系。

一、基于工作過程的實踐教學課程體系構建的原則

（一）以人為本

職業教育突出的是面對人人的教育特征。針對機械類專業實踐教學的特點，實踐課程體系的構建必須面對機械類行業、面對學生一生的發展需求。

（二）職業能力為本位

職業教育即就業教育，職業教育的質量決定就業質量。實踐教學課程體系應突出職業能力目標即：（1）正確定位專業職業能力，實踐教學課程體系目標服從并服務于專業職業能力。（2）課程實踐教學項目源于機械工程實踐生產任務并轉化為實踐教學項目，項目內容即職業能力訓練內容。（3）實踐教學項目安排由簡單→復雜，由單一→綜合，教學難度逐級提升，以此達到職業能力培養由低級→高級的順次實現。（4）實踐教學突出職業導向性，在采用任務驅動、行動導向教學法實施教學的同時，完成知識的傳授并實現知識向實踐技能（職業能力）的遷移。

（三）實踐教學課程體系應突出機械類專業教學的職業性、過程性、實踐性特征

課程體系構建應以專業崗位工作分析為依據，課程體系內容的安排、組織實施、考核與評價均應建立在職業崗位工作特征的基礎上。職業崗位活動、工作過程為實踐教學課程體系的主導地位。

（四）實踐項目、任務為課程體系的主要載體

實踐教學是為職業能力培養服務的，作為實踐教學的主要載體的實踐項目、工作任務需滿足：（1）具備職業工種崗位的過程性特征。（2）以對崗位的工作過程認知、職業能力的訓練為實踐教學課程體系構建的主體框架。（3）以行業企業對學生從業的崗位能力和職業素養標準為目標。

（五）學生為主體

在重新構建的實踐教學課程體系中，整個教學過程的實施和質量評價都應該以學生為主體、教師為主導。所有實踐教學任務、項目載體的設計，實踐教學條件、環境和實踐教學質量的評價都緊緊圍繞創造學生自主學習、自主實踐氛圍為中心，積極促進實踐教學的有效實施和職業能力的有效培養。

二、基于工作過程的實踐教學課程體系的構建流程

在專業調研的基礎上，與學校專業建設指導委員會、行業型職教集團主要成員單位共同研究確定專業實踐教學培養目標和職業崗位。以機械類行業主要職業崗位為依據，分析崗位典型的工作任務及從事崗位工作所必須具備的知識和能力，將行業企業標準和職業資格標準引入課程體系標準中，系統地設計實踐教學任務和項目載體，完成基于工作過程的機械類專業實踐教學課程體系的構建。

三、基于工作過程的實踐教學課程體系的構建過程

（一）市場調研、行業企業專家及職業教育專家共同論證，確定就業崗位和職業崗位工作任務

根據就業市場調研結果分析，確定我校機械類專業具有典型代表性的就業崗位和崗位工作任務分析如下：

主要工作崗位：各類機床操作與維護，機械設備安裝、調試與維護，車間機械加工工藝員，機械零件檢測員。

職業崗位典型工作任務：普通機床、數控機床的操作與維護，各類典型零件的表面加工，機械零件加工工藝與實施，機械故障的診斷與排除，機械產品裝配工藝與實施。

（二）分析崗位典型工作任務特征，確定職業崗位能力

專業建設指導委員會、行業型職教集團成員單位專家、職業教育專家一起，在分析崗位典型工作任務生產過程導向的基礎上，結合我校機械類專業培養目標，分析、歸納、梳理確定學生應具備的職業崗位能力和素養指標并加以培養。

（三）構建以工作過程為導向的專業實踐教學課程體系

學生職業崗位能力指標確定后，根據實踐教學中典型工作任務確定專業學習領域。實踐教學課程體系主要指專業技術基礎課程和專業方向課程體系，它們是培養學生崗位職業能力和素養的基礎。重新構建的實踐教學課程體系最大的特點在于：

（1）課程教學內容以實踐崗位工作任務、項目為載體，學習內容即為職業崗位工作內容。充分體現專業教育的職業性、過程性、工程性。

（2）每個學習領域的教學目標都從專業能力、方法能力和社會能力三個方向體現對學生職業能力的培養。學習過程即為工作過程，在單元學習任務結束后自然完成對學生不同要求、不同層次能力的培養目標。

（3）在學習領域的教學實踐過程中，能充分體現以學生為主體，采用項目、任務等多種形式的教學方法，充分發揮了學生的主動性、積極性和實踐性。

（四）發揮校企合作的資源優勢，共同開發專業核心課程

北票市職教中心有長期穩定的校外實訓基地20家、行業型職教成員單位9家、校中廠2家、廠中校3家，并且學校為其中大部分合作伙伴輸送畢業生就業，這些優勢提高了企業參與實踐教學改革的主動性、積極性。學校機械加工技術教研中心與上述合作單位的專家共同制定機械類專業實踐教學課程標準，以機械加工設備操作與維護、各類典型零件的表面加工、機械零件加工工藝與實施、機械故障的診斷與排除、機械產品裝配工藝與實施等崗位職業能力為核心，在原有課程體系的基礎上，重新整合開發課程內容。按照教學目標→任務描述→任務分析→知識準備→任務實施→歸納總結→拓展提高→自我檢測與評價開發核心課程。把學習項目轉化為具體的有價值的實際工作任務中，做到工作過程與學習內容相結合、課程體系知識點與職業崗位技能點相結合，在學習過程中實現知識向能力的遷移。

四、實施基于工作過程的實踐教學課程體系的保障措施

（一）“雙師型”師資隊伍建設

教師不僅是實踐教學活動的組織者、實施者，更是實現培養學生崗位職業能力的實踐者。以引進、培養、提高為原則，從高校、企業引進人才充實到教師隊伍。組織專業教師參加國家級、省級骨干教師培訓、青年教師參加企業實踐培訓。聘請校企合作、行業型職教集團成員單位富有工程實踐經驗的專家、高級技術人員擔任兼職教師，指導學生實踐，突出指導教師的實踐能力、工程能力。建設一支與專業建設、發展動態相適應的專、兼職相結合的師資隊伍，確保實踐教學的順利實施。

（二）校內外實訓基地建設

重新構建的基于工作過程的實踐教學課程體系突出強調的是學生的職業能力培養，因此，穩定的校內外實訓基地是重要的物質基礎。北票市職教中心秉承“工學結合”的職業教育理念，先后與北票市波迪機械制造有限公司、大連瓦房店軸承廠等20家企業合作建立校外實訓基地，并為企業輸送專業畢業生就業。積極探索“校中廠、廠中校、學做一體化”實踐教學模式，先后與北票市波迪機械制造有限公司等行業型職教成員單位組建“廠中?！毙Ｍ鈱嵱柣?家、與北票三冶鑄鋼機械廠等企業組建“校中廠”校內實訓基地2家。上述實訓基地充分保證了機械類專業學生的工學交替、定崗實習、訂單培養等實踐教學開展的物質需求。

（三）構建科學、合理的實踐教學質量評價體系

鑒于機械類專業實踐教學課程體系是基于工作過程為導向設計的，具有過程考核的典型特征即真實性、實用性、自主選擇性、發展性、可評價性。因此，考核應由過程性評價+結果性評價2部分構成。應注重過程性評價并在總成績中賦予較大權重如60%甚至更多。同時注重教師評價、學生自評與互評相結合等評價環節，構建較為完善的過程考核評價體系。評價主體多元化：學生（在校生、畢業生）、家長、行業企業專家、職教集團成員單位、職業技能鑒定機構等，使決策方評價→利益相關方評價。被評價對象多元化：學校、專業、課程、教師、學生（在校生、畢業生）等，使單一評價→多元化評價。

五、實施基于工作過程的實踐教學課程體系的實踐效果

采用基于工作過程的實踐教學課程體系進行實踐教學，在教學實踐和社會實踐中取得明顯的教學效果，教學質量明顯提高。機械類專業畢業生學生職業資格證書考取率由此前的70%提高到90%以上，獲得學校職業技能鑒定所和朝陽市職業技能鑒定中心的好評。我校機械類學生在2016年朝陽市中等職業學校技能大賽中獲得數控車削、普通車削加工一等獎的好成績，這些在之前是從未有過的。同一企業、同樣崗位，現在的畢業生進入就業崗位角色時間及加工產品合格率分別較之前提前2周、產品合格率提高10%，獲得北票市波迪機械制造有限公司、北票理想機械工程公司、大連瓦房店軸承廠等就業單位的好評。教師專業教學水平明顯提高，通過評教問卷調查，教師評教成績優秀率提高到95%以上。

參考文獻：

[1]黃學榮.機械加工技術課程教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（5）：42-43.

[2]黃學榮.中職校機械類專業實踐教學體系構建研究與實踐[J].山東工業技術，2018（13）：221-222.

作者簡介：劉煥?。?963-），男，遼寧北票人，講師，主任，主要從事機械加工技術教學與科研工作。