案例任務驅動教學法在精神科護理教學的應用

劉仲彪 周雅玲 李紅 李紅艷 張艷娥

摘?要：目的：分析探討在精神科的護理教學中應用案例任務驅動教學法的具體方式以及實際教學效果。方法：選取2019年2月——2019年10月在精神科內的46例學生作為研究對象，按照隨機原則對其進行分組研究，每組各23名學生，采取不同方法教學，對比考核成績。結果：觀察組學生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學生，兩組對比具有顯著差異（P<0.05）。結論：在精神科護理教學中利用案例任務驅動教學法，能夠提高學生對于護理知識的學習興趣，從而加深其知識記憶和理解，幫助學生學習到更多知識，取得良好的成績。

關鍵詞：精神科;護理教學;案例任務驅動教學法

精神科護理學識臨床護理學中的一門課程，與精神科護理有關的知識涉及較為廣泛，且較為復雜。學生們在學習精神科護理的相關知識時，因很多內容十分抽象，所以對知識點理解不深，學習起來較為吃力[1]。所以，在精神科的教學過程中通過案例任務驅動教學法，將精神科相關知識通過實際案例向學生們展示出來，不僅能提高學生們的學習興趣，同時還加深了他們對于精神科護理知識點的理解。本文主要就在精神科的護理教學中應用案例任務驅動教學法的具體方式以及實際教學效果進行研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年2月——2019年10月在精神科內的46例學生作為研究對象，按照隨機原則對其進行分組研究，其中觀察組23例學生，均為女性，最大年齡22歲，最小年齡19歲，實習時間為3周。對照組23例學生，男性1名，女性22名，最大年齡為23歲，最小年齡為19歲。兩組學生的一般資料對比無統計學差異（P>0.05）。

1.2 方法

（1）案例準備。精神障礙患者疾病表現形式非常多，病歷豐富，因此在案例選擇過程中還要結合教學目標以及學生自身特點來進行，案例內容需要在學生知識范圍跟理解能力之內的，并且要經過適當的加工，來讓案例跟教學得到有效的融合。（2）案例的導入跟應用。案例教學本質是師生互動的一個過程，學生們的積極程度以及參與質量也會直接影響到整體教學效果。因此在案例教學法中要在適當的時機內導入案例，隨后酌情將案例引入到教學中，進一步加深學生對于授課內容的認識以及理解。通過案例的導入跟應用，能夠加深學生們對所學知識的理解跟記憶，從而獲得良好的教學效果。（3）案例討論。在完成了案例導入之后，教師需要引導學生分組進行案例討論，還要進行討論題目以及論題的確定，保障學生們的討論能夠有序進行。此外還要保證題目的難易程度適當，讓學生獲得良好的學習效果。在討論結束之后，教師要根據學生發言跟討論情況，迅速找出學生對于問題分析的不足之處，并且要以鼓勵的態度來對學生進行評價，提升學生課程學習的積極性。

1.3 觀察指標

（1）出科考試：學生精神科實習結束后，對其進行考核，根據實習大綱要求編寫考試題目，考核范圍包括理論知識、臨床操作以及實踐能力等[2]。（2）測評考核表：在學生結束精神科實習之前，向所有學生和帶教老師方法考核表，進行雙向評測。學生評測范圍包括帶教老師的臨床工作能力、教學計劃完成情況、帶教意識、表達能力等。帶教老師評測范圍包括學生工作態度、理論知識、操作技能以及實際工作能力等。

1.4 統計學分析

在本次研究中，針對兩組學生的所有數據，均采取SPSS21.0統計學軟件進行分析，其中計量資料采取標準差表示（均數±標準差），計數資料采取%顯示，結果以）（P<0.05）為有統計學差異。

2 結果

在實習結束后，對兩組學生進行相關考核。觀察組學生的測評考核優良率為91.3（21/23），而對照組僅為78.2%（18/23）。另外，觀察組學生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學生，兩組對比具有顯著差異（P<0.05）。詳見下表：

3 討論

在常規教學模式下，大部分教學都是采取簡單模擬和重復學習的方式進行的，盡管其中采取了多媒體以及實踐教學的方式，但仍然不能脫離被動教學的模式。在醫學教育方面，應該培養學生的自主學習能力，讓學生能夠在工作崗位中學習解決問題的方式，并非簡單、消極的被動接受知識。所以，培養學生學習興趣、激發學生學習熱情十分重要[3]。

案例任務驅動教學法能夠培養學生獨立自主學習的能力，在實際教學過程中，以典型案例作為教學基礎，通過任務分布的方式激發學生學習興趣，讓學生自覺參與到問題探討和解決中來。這樣不僅能夠提高學生的理論知識水平和臨床操作能力，同時還能培養學生分析問題、解決問題的能力。本文研究結果顯示，觀察組學生的測評考核優良率為91.3（21/23），而對照組僅為78.2%（18/23）。另外，觀察組學生的臨床操作、理論知識以及實踐能力考核成績均高于對照組學生，兩組對比具有顯著差異（P<0.05）。

綜上所述，在精神科護理教學中利用案例任務驅動教學法，能夠提高學生對于護理知識的學習興趣，從而加深其知識記憶和理解，幫助學生在實習中學習到更多知識，取得良好的成績。

參考文獻：

[1]吳奶菊，雷菊琴，郭舜萍.案例結合任務驅動教學法在產科護理教學中的應用[J].按摩與康復醫學，2019，10（22）：102-103.

[2]林美華，王慕卿，馮娜娜.在內科護理教學中案例任務驅動教學法的應用研究[J].按摩與康復醫學，2019，10（22）：104-105.

[3]范明珍.信息技術融合任務驅動教學法在中職護理學基礎教學中的探討[J].衛生職業教育，2019，37（16）：92-93.