中學語文課程資源的開發與利用

羅文

語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文課程資源是指一切有利于語文教師教學與學生學習的語文教材、教材參考書以及其他輔助性設備資源等。課程資源的提出反映了課程改革對教育教學新的要求，隨著新課程教學改革的不斷深入，語文教育被賦予了更加豐富的內容。對語文課程資源的開發和利用是提高課堂教學效果，是滿足學生學習需求的有力保障。作為語文教師，要轉變自己的教學觀念，積極落實新課程理念，努力開發語文課程資源并加以利用，為學生提供廣闊的語文學習空間。

中學語文課程資源的開發與利用，是新課標實施的基本條件。中學語文教師要擁有一雙善于發現語文課程資源的慧眼，并對其進行有效的開發與利用，這有助于提升語文課程的教學效率，優化教學質量。深入理解課程資源的涵義與類型，有助于更好地開發和利用語文課程資源。一般的課程資源分為校內課程資源和校外課程資源兩種。因此語文課程資源不僅包括教科書，還包括生活中各式各樣的資源。充分開發、利用語文課程資源是語文教學的重要保障，而語文課程資源的開發是多方面的。

1 以人文本，讓師生資源呈現多彩魅力

從教師的角度來講，語文教師承擔著母語教育工作，本質上決定了語文教師自身即是課程資源。在教學中，語文教師的思想情感、人格魅力、科學文化知識和專業素養等，都發揮著課程資源的作用。一名優秀的語文教師絕對不能對著教材、教參照本宣科，而應根據教學的重難點，創造性的設計與教學內容相匹配的教學方案，這是資源效益的最大化，同時也能促進學生語文綜合素質的全面提升。

從學生的角度來說，學生的生活學習經驗、日常審美情趣等都是有效的課程資源，在課程資源的開發與利用過程中也應重點關注。興趣是學生自主學習的內驅力，當學生對學習感興趣時，就會更樂于學習。因此，教師應抓住學生的興趣點，因勢利導地展開教學。每個學生都有發展的潛能，但因為經驗、興趣、智能等各方面存在差異，在潛能的發揮方面也有所不同。其實，這種差異也是語文課程資源。潛能和差異的開發需要一個良好的環境，因此可以借助合作型學習方式，使本來就有差異的學生在平等互動、多向交流中獲得資源的優勢互補。這也是語文課程資源開發的一個良好途徑。

2 活用書本，讓教材資源發生多種功能

教材做為重要的課程資源，有其本身的開發利用價值。語文是人文性與工具性統一的課程，語文課程在提供工具性的同時更注重“目的”本身。運用語文教材資源時要從靜態語文知識觀中超脫出來。語文課堂不僅僅是要立足于講教材講知識，更應讓教材中的知識形象生動起來。給知識注入生命，使知識內化為學生的個性、品質等方方面面。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本載體，還承擔著提高學生人文素養、豐富生活經驗、培養學生的創新精神和實踐能力等諸多任務。因此，語文教師在教學過程中應創造性地利用課程，有選擇性地使用教材，努力挖掘和整合教學資源，最大限度地提高學生的語文能力，增強學生的語文素養。

在中學語文的課堂教學中，教師還應該引導學生借助教材，無限度擴大教材所蘊含的豐富資源，主動理解與探索，并力求有所思考有所感悟，從而獲得教材以外的內容，綜合提高語文素養。同時，教師可以在不加重學生負擔的情況下適當增加學習內容，把教材和讀本結合起來，從而擴大學生的知識面，補充課內資源的不足，實現課內與課外的銜接，將課程資源的開發做到最大化。

3 結合特色，讓校本課程開啟智慧之門

課程資源的選擇和優化是校本課程設置的前提和基礎，隨著改革的推動，校本課程的研發和實踐成為許多普通初中的重點研究課題。通過利用大量豐富多彩的課程資源來構建新的課程資源，能夠使好的課程理念真正實現，并充分應用到當下的教育活動中。在我國教育事業發展的背景下，語文學科的特點以及語文教學的目標和特性都體現出了校本課程資源開發的重要性和必要性。開發校本課程更能讓學生了解語文學科，并對語文課程的學習產生興趣，同時也能讓學生感受到中華傳統文化的源遠流長，是語文課程人文性和工具性統一的體現。?更多還原

校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的課程。根據學校特點開發的校本課程往往內容新穎、形式活潑，能激起學生學習語文的濃厚興趣。如，寶雞市是青銅器之鄉，是周禮文化的發祥地。由此開發的周秦文化課程、青銅器愛好者社團組織等都屬于校本課程的范疇。因此，學校可以根據所在地理位置的特點或文化特色，進行校本課程的開發，這些綜合性的校本課程能夠真正的開啟學生的語文智慧之門，也能為語文課程資源的開發增添色彩。

4 營造氣氛，讓學校及社會資源活化語文學習過程

學校所提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的，例如學校圖書館、閱覽室、教學音像資料、黑板報、文學社團、廣播站、宣傳欄等都是語文教學中可以充分開發和利用的課程資源。在平時的學習中，語文教師可以創設豐富多彩的有利于語文學習的校園環境，賦予一些常見的校園設施以生命活力，以熏陶學生的語文情感，促進學生語文能力的發展。例如，語文教師可以在教室墻上張貼學生的優秀作文、書法作品、讀書筆記等，在教室角落設置“圖書角”、“閱讀欄”等。同時還可以舉辦和語文相關的學習活動，例如經典誦讀、詩詞大會、作文大賽等。這樣有利于語文氛圍的營造，讓學生在多彩的校園環境中通過多種渠道感受語文、學習語文。

生活處處皆語文。葉圣陶先生認為應該把生活經驗聯系到語言文字的學習上面。除了校園語文學習氛圍的創設，語文課程資源的開發還可以立足于社會、自然環境之中。語文課文所呈現出的大多都是社會生活或自然環境方面的內容，這些內容取之于生活又高于生活，語文教師在教授課文時應盡量把自然、社會生活的相關內容引入課堂之中，讓課文和生活相互融匯貫通。同時，教師還可以因地制宜地充分利用當地的自然和人文景觀，引導學生通過對這些自然和人文景觀資源的理解感受從而更好地學習和理解語文課文知識，這也是語文課程資源開發的一種方式。

5 優勢互補，從學科融合中贏得語文課程資源的開發與利用

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科之間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。在語文教學中，教師應本著“學科融合”的指導思想，善于把相似學科和邊緣學科積極滲透到語文課堂教學的實踐之中。這樣的學科融合不僅有利于激發學生的學習情趣，增加學習的深度、廣度和厚度，還有利于在潛移默化中逐漸培養學生的“大語文”意識。例如，自古文史不分家，在講授《燭之武退秦師》、《鄒忌諷秦王納諫》等課文時，語文教師就可以將與之相關的歷史知識滲透其中，通過展示戰國時期的歷史，使得學生更加深刻地理解課文，理解當時戰亂環境下這些游說于各國的謀士的機智與勇敢。

此外，語文學科還可以與政治、地理、物理、生物等學科進行交叉，從而開發出新的語文課程資源。教師在教學中應具有敏銳的洞察力，將各學科的豐富內涵滲透到語文課堂之中，這樣的語文課程才不會因為僅僅局限于書本知識而顯得單薄，同時這也是語文課程人文性與工具性統一的體現。

6 媒介輔教，利用多媒體開發語文課程資源

語文教師應樹立新的課程資源觀，高度重視課程資源的開發和利用為新課程的實施提供環境。在當下的網絡大環境中，采用多媒體的各種教學手段，將各種音頻、視頻引入語文課堂，能夠充分調動學生學習語文的積極性，提高語文課堂的學習效率。文學欣賞、多媒體課件等均可以直接應用于課堂教學和課外實踐。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭》時可以通過播放王菲演唱的流行歌曲《明月幾時有》來豐富課堂內容輔助教學;在學習古詩詞課文時可以找到一些朗誦范本來指導學生把握詩詞的感情基調。除此之外，影視資源經過語文教師的開掘，同樣也可以應用于語文教學。例如，在學習曹禺先生的《雷雨》時語文教師可以借助話劇《雷雨》進行教學。在學習《林黛玉進賈府》時可以播放影視劇中的林黛玉進賈府片段以期使文學作品更加直觀深入地被學生理解。

除了音頻、視頻兩種媒介，圖片作為一種更便捷、直觀的媒介往往被大多數語文教師運用在自己的日常教學中，以圖文為主的教學課件已經成為當今教學中的一種主流。教師可以充分利用圖片進行語文課程資源的開發，將語文課本中文字的內容與圖片相結合，從而使學生在理解課本內容的同時獲取到除課本以外的知識。

目前，新的語文課程標準已經進入到深入實施的階段， 而語文課程資源的開發與利用正是新一輪課程改革的重要保證。語文課程資源是語文課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不僅僅是只局限于語文教材之中的，而是以課堂教學為軸心，向學生學習生活的各個領域無限拓展、延伸。積極地開發和利用語文課程資源，體現了語文教育觀念的進一步更新。開發和利用語文課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

語文課程資源是豐富多彩沒有界限的，面對已開發和等待開發的這些的語文課程資源，教師絕不能被固定的語文教材和傳統的語文教學觀念所禁錮，這樣將導致語文學習與生活相分離，從而削弱了語文課程的人文性與工具性。現如今，語文課程資源開發利用的途徑還有許多，作為一名語文教師，應高度重視語文教材資源的開發和利用，充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用各種課程資源，切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，積極為學生創設語文實踐環境，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。只要我們努力去開發，積極去利用，語文教材資源必將成為語文學習的活水之源。

（作者單位：寶雞文理學院）