關于高校輔導員開展思想政治教育的心理策略探討

楊紫堯

高校輔導員不僅負責學生學習、工作、生活等方面的事宜，現階段，高校輔導員還需要擔負起學生思想教育領路人的重要責任，對學生進行思想政治方面的教育。高校輔導員在開展工作的過程中要時刻以高標準來要求自己：“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”，明確自己在大學生思想教育中的位置。同時，高校輔導員在開展一系列思想教育教學活動時，應該遵循心理學知識，在了解學生心理變化的基礎上，幫助學生形成正確的思想價值觀。

高校輔導員是高校大學生進行思想政治教育不可或缺的一個角色，所以，高校在選用輔導員時，需要選擇具有發展潛能的人選，尤其是在思想政治教育方面有著特殊教育潛能的人才。同時，高校也應該為輔導員的教學進步給予足夠的重視以及相應的發展平臺。“內因是變化的根本”，高校輔導員要認清對學生開展思想政治教育首要的是，摸清學生的心理脈絡，讓學生從心底生出正確的思想政治觀念。隨著現代社會的飛速發展，學生的個人主觀意識越來越強烈，“意識決定行為”，為了保證大學生一切社會行為的正確進行，輔導員需要利用心理學知識，去幫助學生樹立正確的思想意識。本文將結合具體事例，對關于高校輔導員開展思想政治教育的心理策略進行簡單探討。

1 以“關愛”開展思想政治教育

相關科學研究已經證明，當學生與教師在個人情感方面達成共鳴時，其產生的教學效果最為明顯。然而在師生之間，無論是心理年齡還是實際年齡方、無論是社會經驗還是情感體驗方面都存在巨大差異，教師如何在教學中尋求與學生之間的情感共鳴是一件至關重要的事情，也是一個必須探索的教學策略。通過調查研究發現，學生與教師之間產生情感共鳴的關鍵就在于，教師是否真正的從關愛學生的基礎出發，對學生“動之以情、曉之以理”。我國教育傳統中，自古以來就提倡師要關愛學生，君王要體恤臣民。例如《論語》中有故事記載：孔子的學生牛重病重，孔子大為傷心;其弟子顏淵死時，孔子為其痛哭不止;孔子去世之后，孔子的學生也悲痛萬分，甚至自發為老師服喪三年。從上面的例子中可以看出，老師對學生的關愛如果是發自心底的話，那么學生一定會感受得到。從中也可以看出“關愛”是學生與教師情感溝通的重要橋梁，通過這座橋梁，教師可以把自己的言行規范、思想道德在教學過程中潛移默化的傳遞給學生。從心理學角度來解釋，學生與教師間的“關愛”是一個相互作用的力，需要雙方在心底都產生關愛的意識，才會達到“關愛”的效果。高校輔導員在教學中，切忌和學生發生言語上的強烈沖突，在這種情況下，雙方的心理交流勢必會產生障礙，而教師的教學非但不能起效，甚至會引起學生的抵觸心理。但教師也要尊重實際教學中師生之間的差異，比如，異性師生之間的交往關系不宜過度密切，教師不能對異性學生產生超越師生關系的“關愛”。所以，教師在進行“關愛”的同時，也要以“情”“理”為界限，發揮思想教育的最大作用。

2 讓學生認識自己的角色定位

政治學原理中曾經提到過：人的本質屬性在于其自身的社會性。學生自出生之日開始就與身邊的各種事物產生關聯，比如政治、經濟、社會等等，也從出生之時起就成為了一名公民，擁有了自己的社會角色。從道德方面而言，學生身處于不同的環境，其扮演的角色會發生一定的變化，自然、社會對其道德方面的要求也就發生了變化。當一個人處于低齡階段時，外界對他的道德要求就會根據他的實際認知情況做出適當的降低，例如，從來沒有人要求一個一歲的兒童去保衛祖國。社會對個人的道德要求是根據個人的不同身份角色所變化的，學生在校有學生行為規范守則、警察有警察的紀律守則，各行各業都有自己的行為規范。人們在遵守各自的準則時，也在以對方的道德準則為努力方向。例如，輔導員群體中的一位，因工作能力突出而受到表揚，或者作出值得贊揚的舉動而受到身邊同事的贊賞，這位輔導員教師一定備受鼓舞。因為相比較與沒有被表揚。輔導員在自己行為的認知情感上會產生不同的變化，受到鼓舞之后，他會在下次繼續按此標準來要求自己，甚至是完成的更好。再比如，當學生在競選中為選聘為學生干部，該生就會自動在腦海中形成自己的“角色意識”，將自己對學生干部一職的印象以及想象都付諸于實際行動，以一名合格的“學生干部的標準”來要求自己，時刻注意提高自己的思想高度，從而逐漸形成自己新的社會角色。

所以，高校輔導員要把思想教育工作落實到學生的日常生活中去，在日常的教育管理中，實現育人的教學要求。讓大學生把自己融入到“中國特色社會主義事業的建設者和接班人”的角色中，不斷強化自己的愛國意識，早日擔負起報效祖國和人民的光榮使命。

3 調動學生主觀能動性

“思想決定行為”，大學生的行為是以個人思想意識為指導的，所以做好大學生思想政治教育方面的工作，需要高校輔導員充分調動起大學生的主觀能動性。辯證唯物主義認為，主觀能動性是在實踐中認識客觀規律，并根據客觀規律自覺地改造世界，推動事物發展的能力和作用，也叫自覺的能動性。所以高校思想道德教育不只是對社會行為認知準則的簡單內化，而是借由外界的教育理念，前沿的科學研究成果，解決自身與大眾行為認知方面的矛盾。個人的心理內部活動是否能夠起到有效的解決效果，完全取決于個人是否擁有解決矛盾的欲望，也就是指個人在主觀上是否想解決這個問題。問題的真正解決還需要個人有意識矛盾的能力，只有發現了問題，才能去解決問題。個人意識的提升就需要相應的道德層面認知的提升，所以，各個高校的思想道德教育工作一定要及時的開展，幫助學生盡早的認識到自己行為、認知、道德觀念等方面的不足，然后利用科學的教學內容，為學生們提供正確的參考方向，以及合適的發展平臺。受到道德教育的學生一旦在自己的內心中產生了對德育標準的高要求，就會積極的去探索改變的方式，利用自己的主觀能動性去達到自己的設定標準。

基于以上，高校輔導員在思想道德教育活動中，一定要充分認識到調動起學生主觀能動性的重要作用，借此順利的完成思想道德教育任務。提高學生的自我教育能力，也是思想道德教育的重要組成部分，教師要認識到，只有提高學生的自我教育能力才會讓學生把自身的內部矛盾進行轉化，德育工作的內化效果才會更加有效、更加顯著。因此，教導員群體要利用一切活動和機會激發學生發現和認識“真、善、美”的意義，讓學生在不斷進取中，提升自己的綜合素養。

4 引導學生踐行正確的理想信念

實際生活中我們經常會聽到“好心辦壞事”、“言行不一致”等這類的句子，這是說一個人做事情的時候他的行為和感情經常是出現偏差的，也就是說知、情、意、行的發展方向和水平是處于不平衡狀態的。但是從心理學角度來看，這些問題產生的根源是行為在道德層面的不對應轉換。因此，高校輔導員在判斷學生是否具備某項道德品質時，不能只參考相關行為，而是應該確認其是否具有相關的道德知識以及行為道德標準。教師在教學過程中，重點時使具備正確道德觀念的學生做出正確的行為，讓思想道德教育充實學生內心的同時，具備相應的行為規范，做到身心一致。所以，教師要鼓勵學生多多參加社會實踐活動，在實際情境中發現自身的不足進而完善。認識是基礎，情感和意志是動力，行為則是思想政治的外部表現，四者相輔相成，只有四者全面和諧地發展，并體現在行為上，才有利于思想政治教育目標的實現。

5 結束語

高校思想道德教育的開展尤為重要，思想是指引一個人前行的基礎，只有掌握了正確的思想觀念，才會為未來發展奠定一個堅實的基礎。高校輔導員在進行思想道德教育工作時，要充分認識其重要性，利用科學的教育方式，結合先進的心理學教學理念，幫助學生樹立正確的思想行為意識。

（作者單位：蘭州交通大學博文學院）