《單元機(jī)組集控運行》課程的信息化教學(xué)改革研究探索

徐靜 高霞

摘?要：介紹信息化教學(xué)的特點，分析《單元機(jī)組集控運行》課程教學(xué)中遇到的問題，探討信息化教學(xué)在《單元機(jī)組集控運行》課程中的應(yīng)用。實踐表明，《單元機(jī)組集控運行》課程的信息化教學(xué)改革能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效的幫助學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，提升了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);單元機(jī)組

《單元機(jī)組集控運行》課程是電廠熱能動力裝置專業(yè)、火電廠集控運行專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的一門核心課程。主要講授單元機(jī)組的啟動、運行調(diào)整、停運、事故處理等知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的單元機(jī)組集控運行操作技能和綜合分析問題、解決問題的能力。基于以上分析，如何進(jìn)行該課程的教學(xué)，使學(xué)生在有限的課時中牢固掌握基礎(chǔ)知識和正確規(guī)范進(jìn)行設(shè)備操作，成為教師的一項重要任務(wù)。

1 《單元機(jī)組集控運行》課程教學(xué)中遇到的問題

該課程知識點多且零散，內(nèi)容覆蓋面廣，操作技能的培養(yǎng)需要耗費大量的時間。

目前我院采用項目化教學(xué)模式，以項目為載體、采用任務(wù)驅(qū)動方式、將學(xué)生作為教學(xué)主體，實施教學(xué)。但是在授課過程中，存在以下問題：一是教學(xué)中學(xué)生的差異性無法得到有效解決，課堂整體教學(xué)效果不理想。在同一課堂中，由于學(xué)生特質(zhì)的差異性，有些學(xué)生能跟上老師的講解，有些學(xué)生無法跟上老師的講解。課中一名老師對多名學(xué)生，老師無法全面、及時掌握每個學(xué)生對知識點的理解掌握情況，課堂整體教學(xué)效果不理想。二是操作技能訓(xùn)練受場地限制。學(xué)生只能在仿真機(jī)房進(jìn)行技能訓(xùn)練，下課離開機(jī)房后學(xué)生無法接觸到仿真平臺，無法進(jìn)行仿真操作練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的有效性。三是課后教師無法跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的連續(xù)性。學(xué)生對零散知識點掌握不持久，課后不及時鞏固學(xué)習(xí)，存在今天教明天忘的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容多，課時有限，造成教學(xué)效果不理想。針對以上教學(xué)中存在的問題，本人引入信息化教學(xué)。

2 信息化教學(xué)特點

信息化教學(xué)是指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”[1]。

王燕艷、騰瑜[2][3]等人總結(jié)出信息化教學(xué)具有教學(xué)信息容量大，以學(xué)生為中心，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)習(xí)等特點。

3 信息化教學(xué)實踐探索——以循環(huán)水系統(tǒng)投運為例

3.1 “循環(huán)水系統(tǒng)投運”任務(wù)介紹

循環(huán)水系統(tǒng)投運是《單元機(jī)組集控運行》課程中最基礎(chǔ)的一項操作，要求學(xué)生掌握循環(huán)水的作用，循環(huán)水系統(tǒng)的主要設(shè)備，循環(huán)水流程及正確規(guī)范投運循環(huán)水系統(tǒng)這四個知識點。

3.2 信息化教學(xué)實施

上課之前，老師將學(xué)習(xí)相關(guān)資料及鏈接、課件、動畫、錄制好的仿真操作視頻發(fā)送至在線課堂管理平臺學(xué)習(xí)通。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解本次課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握循環(huán)水的作用，理解循環(huán)水系統(tǒng)主要設(shè)備和循環(huán)水流程。

課中首先老師通過情境引入教學(xué)，布置任務(wù)。其次老師將循環(huán)水的作用，循環(huán)水系統(tǒng)的主要設(shè)備，循環(huán)水流程等重點內(nèi)容以問題的形式提出，學(xué)生小組合作自主探討解析問題。通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲。學(xué)生積極查閱資料，總結(jié)完善后學(xué)習(xí)通搶答，完成小組任務(wù)。熟知了以上知識后老師點評突出教學(xué)重點。

在掌握以上必要理論知識的前提下，實施仿真操作。老師下發(fā)循環(huán)水系統(tǒng)投運操作票，學(xué)生進(jìn)行仿真操作，對操作不熟練的學(xué)生，教師同步指導(dǎo)。解決學(xué)生差異性問題，使學(xué)生們在仿真操作中出現(xiàn)的問題得到解決，有效提高了課堂教學(xué)實效。

仿真操作結(jié)束后，老師請仿真操作失敗的同學(xué)分享操作過程，其他同學(xué)幫忙找出仿真操作失敗的原因。之后老師點評，強(qiáng)調(diào)操作中容易出現(xiàn)的問題，突出重點和難點。

課堂的最后，進(jìn)行項目考核。老師通過仿真機(jī)教練員臺發(fā)放考核題，學(xué)生完成考核，獲得項目考核成績。

課后老師發(fā)送作業(yè)、討論至在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)通，通過完成作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。老師根據(jù)作業(yè)質(zhì)量情況、教練員臺項目測試情況和交流討論情況及時調(diào)整教學(xué)方法。課后學(xué)生可反復(fù)觀看仿真操作視頻和相關(guān)知識點，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.3 教學(xué)評價

良好的信息化教學(xué)效果，離不開合理的教學(xué)評價，該課程學(xué)生的平時成績由作業(yè)成績（20%）、學(xué)習(xí)通積分成績（30%）、項目考核成績（50%）三部分組成。其中項目考核成績由仿真系統(tǒng)自動評分給出，積分成績則來自于課中小組合作探究搶答、課后交流討論獲得。所以課中學(xué)生合作探究積極、課后交流討論參與程度高。

4 結(jié)語

實踐表明，信息化教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在課前了解、理解、掌握了一些簡單易懂的知識點。課中老師通過問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;小組合作探究學(xué)習(xí)通搶答，在鞏固重點基礎(chǔ)知識的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。仿真操作后的分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生操作中出現(xiàn)的常見問題都得到了解決，強(qiáng)化了投運操作要點，鞏固了教學(xué)的重點和難點，學(xué)生課堂參與程度明顯提高。最后的隨堂考核，獲得項目考核成績的同時，又可隨堂測試學(xué)生對知識點掌握情況，根據(jù)操作票要點自動評分功能，既可以規(guī)范學(xué)生操作，又可以實時反饋學(xué)生成績，做到及時點評，提升課堂教學(xué)實效。課后討論，促使學(xué)生閱讀專業(yè)書籍量增加，拉近了師生的距離，師生互動更頻繁。綜上所述，采用信息化教學(xué)有效的幫助學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，提升了學(xué)生的綜合能力，值得肯定和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007（5）：3-4.

[2]王燕艷.淺談高職臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)教學(xué)信息化策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：126-127.

[3]騰瑜，李瑛娟，宋群玲，等.高職院校課堂信息化教學(xué)手段應(yīng)用思考[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2018，34（3）：113-117.

作者簡介：徐靜（1984-），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：主要從事火電廠運行教學(xué)、節(jié)能與環(huán)保研究。