中國補習機構存在的教育問題

陳雨薇

教育敘事研究作為一種新穎、實用的研究方法，正在受到廣大教育研究者們的使用。這一研究方法的切入點是教育生活和個人、集體教育經驗，讓研究者以及其他學者在經驗中感受到教育實踐活動的意義。中國典型的應試型、競爭型的教育模式讓越來越多的家長及學生不滿足于學校教室內的教育，這就導致了中國校外補習機構事業的蓬勃發展。在補習機構如火如荼的發展道路中，存在著許多讓我們絕對不可忽視的教育問題。本文通過運用教育敘事研究方法，用筆者的自我敘事來揭示現如今校外補習機構中所存的教育問題，旨在讓廣大學生、家長認清這些問題，也試圖通過這些問題為中國校外補習機構提出解決問題的策略，以期對中國校外補習機構未來的發展起到重大的現實意義。

1 什么是教育敘事研究

教育敘事研究（Narrative Inquiry in Education）本質上是一種質的研究。它是對教育生活中富有研究價值的教育實踐和具有啟發意義的教育現象的描述與揭示。“敘事研究所關注的教育實踐經驗的復雜性、豐富性與多樣性，同時在研究者和讀者之間開放教育理論的思考空間，引申出教育理論食欲的復雜性、豐富性與多樣性。”克蘭迪寧教授指出：“敘述和描述代表一種思想，這種思想涉及到人經驗的性質，涉及經驗怎樣被學習被表達，以及如何在科學——人文這兩極之間選擇一條中間道路。”教育敘事研究就是探究如何才能準確表達和詮釋教育經驗、教育意義。”

校外補習機構是指那些通過社會組織，個人或者合資所創辦的辦學機構。這種機構沒有國家財政性教育經費，只是依照國家的法律法規，面向社會舉辦不具備頒發學歷資格文憑的培訓活動的辦學組織。

2 一名英語實習老師的自我敘事

2.1 初來補習機構：教師存在問題

我是一名在讀研究生，在網站上看到D補習機構的招聘信息后，我決定去參加面試。面試時，D補習機構的老師只詢問了我三個問題：是否過了英語專業八級？是否拿到了畢業證書？是否可以做滿一個月的實習教師？在他們得到了我的肯定回答之后，沒有任何的試講或程序化的面試，我應聘成功了。在我之后，又來了幾名老師，這些老師幾乎都沒有教學的經驗，主要目的是通過實習賺錢。

第一天我的課程是小學五年級英語，學生們在問候我之后說的第一句話是：“哎，咱們怎么又換老師了，都換過多少個老師了。”一番詢問后，學生說：“我們在此之前有3位英語老師，基本一學期換一位。”一名男生說：“我媽媽知道這兒頻繁換老師，都準備來退費了，但最后又被教務老師勸回去了。” 另一名女生說：“老師，我們每次一換新老師，就又要學一遍以前學過的，這音標我們都學了好幾次了！”不僅僅是這一個班，以前一直在D補習機構的學生都向我抱怨過老師更換頻繁的問題。

教師流動大是中國校外補習機構中最普遍存在的問題。短短一學期更換任課老師對于學生的學習以及身心的發展都非常不利，一個原因是教師的頻繁更替會導致學生上課進度的不連貫，并且前后的任課教師沒有做好工作的交接也會導致學生知識體系的不連貫，特別是英語學科，從語音到單詞到句子再到篇章的教學十分講究連貫性，斷層的教學不利于學生的英語學習。其次短期內更換老師需要學生重新花時間與新的老師建立信任關系，新的老師和學生之間需要很長的磨合期，還沒磨合好卻又換老師，這會導致學生學習興趣的減退，也不利于學生的身心發展。

2.2 熟悉工作：提高分數最重要

經過一段時間后，我了解了這所補習機構的英語教學流程。D補習機構和其他機構一樣只有一個目標：提高學生的分數。D補習機構有這樣一個規定，每一次上課必須給學生考試并將成績放入檔案袋，便于給家長看分數。在結束了幾次考試以后，學生們的成績并不是很理想，負責老師找到任課老師們談話：“家長把孩子送到補習機構是為了提高成績的，你們給孩子們打7、80分家長看了心里多不高興，以后所有任課老師把卷子出簡單一些，分數都控制在90分以上。”

D補習機構以及中國其他校外補習機構都認為家長滿意程度是英語培訓的根本要求，提高分數就是對這一要求的最大滿足。只有家長的要求得到了滿足，補習機構才能盈利，這樣才夠持續辦學。補習機構的英語教學課程單一，學生分數看似提高，但學生對英語的實際運用能力卻還是較低，如日常的英語口語對話。補習機構所提倡的“應試教育”容易讓學生聽力、口語能力得不到培養，聽不懂英語且不會日常交流，卻對英語最復雜的語法掌握熟練。英語教學應該是以培養興趣開始，而不是通過大量的測試虛構分數，以達到盈利目的。

2.3 與家長的溝通：對孩子的學習無能為力

第一次我在D補習機構與家長溝通時，對方是一名小學三年級男生的父親，因為孩子在課上學了音標，所以回到家他想看孩子的學習成果。沒想到這名學生回家后一個音標都不會讀，第二天這位家長來到D補習機構，要求和我交流一番。這位家長向我質疑到：“為什么孩子回家以后就都不會讀音標了呢？”我解釋說：“由于這是學生第一次接觸音標，他們的年齡也比較小，一時半會兒記不住讀音是正常的現象。”后來這位父親告訴我：“我和孩子的媽媽都是小學學歷，對孩子的功課基本上是無能為力，語文數學能看懂一些，但英語就非常吃力了。我們希望孩子能把英語學好。”家長的這番苦心我能夠理解，我給這位父親的建議是和孩子一起學習、一起成長，而不是面對孩子的提問只能說“我不會”。

這樣的現象不免讓人覺得心寒，家長在孩子的學習及日常生活中一直扮演著非常重要的角色，家庭教育的重要性也遠遠大過學校教育。將孩子送到補習機構的家長有可能是沒有時間或沒有能力輔導孩子的學習，但家長并不能以此為借口而將孩子全權托管于補習機構。昆明一所補習機構在這方面做得很好，他們要求學生家長在周末陪著孩子一起在課堂上學習，雖然會占用家長很多時間，但這樣的經歷十分寶貴。即便補習學校的教育再優越，也遠不如家庭素養儒染的透徹。

3 總結

通過筆者的自我敘述不難看出，當今中國校外補習機構的普遍存在的問題之多。主要問題有：教師流動性大、只在乎分數的“應試教育”培養目標以及廣大家長們對教育孩子的無力感，這些主要問題都成為了孩子們學習道路上的重重阻礙。或許中國大部分人認為補習機構對提高分數來說功不可沒，但我們也應正視其很難讓孩子們的綜合能力得到發展的缺陷。家長們選擇補習機構應是應孩子有所需，而不是盲目跟風或者怕自家孩子落后與別人。校內教育以及家庭教育在孩子的一生中占有著較大較權威的比例，它們對孩子的影響遠遠超過了來自外界補習機構的教育活動。若一定要選擇校外補習機構，家長們應做好相應的調查、準備和反思，充分利用其優點，盡量避免其缺點，讓校內、外教育和家庭教育相得益彰，促進孩子的身心成長。而對于校外培訓機構來說，可以從以下幾點來改善自身的問題。首先，應嚴格把控教師資源的質量，可招一些具有教師資格或專業資格的師范生作為老師。其次，課程的設置不應該過于單調，也不應太以提高分數為目標。現如今中國所強調的是對學生的“核心素養”進行培養，補習機構真的不同年齡段的學生可以增設更豐富多彩的課程，在“做中學”。再者，補習機構不應該忽略家長以及家庭教育所發揮的至關重要的作用。中國校外補習機構在未來仍會存在各種各樣的問題，因此如何針對自身存在的問題找到相對應的策略是補習機構所要思考、解決的問題。

（作者單位：云南師范大學外國語學院）