幼兒園高品質課程建設的內容及基本路徑

董奇偉 汪柳

課程是學校的靈魂，高品質課程建設是目前幼兒園課程建設的重要內容，幼兒園高品質課程建設強調文化在課程建設中發揮的關鍵作用。本文著重從幼兒園高品質課程的內容及基本路徑進行闡述，聚焦路徑，旨在促進幼兒園課程品質的提升與幼兒內涵的高度提高。

在教育轉型背景下和教育質量整體提升訴求下，構建高品質課程成為基礎教育建設的重要工程。學前教育作為基礎教育的基礎與重要一環，其建設亦是關鍵，幼兒園作為學前教育發展的場所，其整體建設，其理念發展都發揮著不可忽視的作用。幼兒園建設中，可分為課程建設、教學建設、環境建設。課程建設在這幾環中，發揮著核心作用。所謂高品質課程建設，即隨著科技的發展，對課程建設的認識也日益深刻，傳統的課程價值取向也日益被取代，當今對于學習者中心取向的追求也越來越清晰。

1 幼兒園高品質課程建設的內容

1.1 高品質課程建設的內涵

學校課程品質，來源于文化在課程構建中所發揮的作用。課程品質，不是單純所指課程所產出的知識財富，強調質量，而指的是與課程相關的系統要素均包含的內在的人文價值與文化氣息。課程品質，是知識、文化、 教學資源等在課程中所表現出來的內在的、穩定的、本質性的內涵。幼兒園高品質課程，在當下教育背景下，與時俱進，改革創新，建設屬于學前教育特色的園本文化，關注學前兒童內在品質，打造具有文化特色的高品質課程。

1.2 幼兒園高品質課程建設的價值取向

課程的價值取向一般分為三類：知識中心課程觀、社會中心課程觀、學習者中心課程觀。知識中心課程觀強調課程以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目標。社會中心課程觀強調課程重點放在當代社會問題、社會主要功能、社會現象以及社會改造等，學生應該盡可能參與到社會當中，關注廣泛的社會問題。學習者中心課程強調的是課程以兒童的活動為中心，以兒童為出發點、為中心、為目的。傳統的課程價值取向多數傾向于前兩者，但這兩者恰恰忽略了兒童的身心發展規律，并不適合3-6歲兒童的發展，目前采用的是學習者中心價值取向，充分考慮了兒童的身心發展特點與主體需要，但高品質課程還需在以兒童為中心的前提下，加入文化特色，促進兒童內在品質的發展。

1.3 幼兒園高品質課程建設的特征

1.3.1 基礎性

高品質課程的建設，遵循兒童的身心發展規律，身心發展的順序性、階段性、不平衡性、差異性等。3-6歲兒童在該階段處于發展關鍵期，身體方面，身高、體重、營養、動作技能方面發展迅速;語言發展方面，詞匯量迅速增長，能掌握各類詞匯，掌握各種語法結構等;思維發展方面，逐步克服直覺行動思維，并初步發展到具體形象思維;社會交往方面，喜歡與同伴一起玩;個性發展方面，初步個性傾向性。

1.3.2 整體性

課程建設，內容要全面，系統全面考慮高品質課程建設的內容，注重影響課程建設的因素，如社會、學校、家庭、教師、兒童等。完整的課程規劃，管理體系。

1.3.3 科學性

基于學生的身心發展規律，遵循教育的客觀發展規律，以符合兒童的認知方式進行課程設置，個性化的方式進行教學。

1.3.4 發展性

課程建設有利于促進學生個性發展，教師的專業成長，具有多元化、開放化的特點，構建特色幼兒園的成長與發展。

1.3.5 文化性

課程建設充分體現人文特色，獨特的文化魅力，充實兒童的內涵發展。

1.4 幼兒園高品質課程建設的具體內容

幼兒園高品質課程，包括課程計劃與課程標準以及特色課程。

1.4.1 課程計劃

幼兒園高品質課程，必須考慮三方面內容：幼兒園課程內容的客觀規律;兒童的身心發展規律，社會的需求。

1.4.2 課程標準

幼兒園的課程標準，首先應遵循《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，主要參照《3-6歲兒童發展指南》，促進兒童的德智體美和諧全面發展。課程應從五大領域出發，健康、語言、社會、科學、藝術，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。注重幼兒的身心發展狀況，培養兒童的感受與欣賞能力，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式與特點，重視幼兒的學習品質。

健康方面，注重幼兒的身心發展狀況，內容包含促進兒童健康良好體態;情緒的安定愉快，動作發展方面，內容包含促進兒童的平衡能力，動作的靈敏與協調能力，力量與耐力的發展，手的動作協調能力，良好的生活與衛生習慣。

語言方面，內容包括：傾聽與表達方面，能聽懂、能表達，并具有良好的語言習慣，閱讀與書寫方面，聽故事、看圖書，能夠初步表達。

社會方面，人際交往方面，愿意與人交往，與同伴友好相處方面，自尊、自信、自主，關心尊重他人，社會適應方面，適應社會群體，遵守行為規范。

科學方面，科學探究方面，親近自然，初步的探究能力，數學認知方面，培養兒童的興趣，對量的認識，對空間的理解。

藝術方面，培養兒童的感受與欣賞能力，培養兒童欣賞生活中的美，欣賞藝術品的美，敢于表達與創作。

1.4.3 特色課程

（1）幼兒園高品質課程建設，除了基礎課程，還必須包括特色課程。首當其沖的應是課程目標的特色。采用陳鶴琴老先生的做人、做中國人、做現代中國人的目標。課程建設與以生活為中心，與生活緊密聯系。

（2）幼兒園高品質課程建設，應與時代下的課程游戲化緊密聯系。采用游戲化的教學方式，不僅能幫助學生放松心情，還可以激發幼兒學習興趣。同時游戲化教學還有利于簡化教學內容，讓教學內容以簡單的形式融入到游戲之中，讓幼兒更好地接受。此外幼兒處于思想發展的空間，采用游戲化教學，可以吸引學生的注意力。

（3）第三個特色，應參照當下著名的STEM教育理念，STEM理念源于美國的科學素養的概念，STEM 是科學（ Science） 、技術（ Technology） 、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融。

融合的STEM 教育具備新的核心特征：跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等。幼兒園高品質課程，可參照美國的STEM課程，融合五大領域課程的發展，以主題的形式，以促進兒童的創造性發展為主，建設創新課程。

（4）第四個特色課程，關注立德樹人的發展，立德樹人注重綜合評價，著力培育學生的核心素養。堅持“培養高品質的現代人”的德育工作理念，大力加強學生的道德品質、習慣品質、學習品質、思維品質等教育、引導、轉化工作。著重建設兒童的德育發展。

2 幼兒園高品質課程建設的基本路徑

幼兒園高品質課程建設，需要發揮各個方面的作用。

2.1 幼兒園的課程領導力

學校的課程領導力一般被認為是校長領導學校全體教師創造性地實施新課程、 全面提升教育質量的能力。園長的領導力，對于前言課程的認識、理解與構建，是課程建設的關鍵要素。但發揮園長領導力的同時，團隊的每個人員同樣發揮著重要作用。

2.2 改革課程，創造環境

重構課程體系，為學生個性發展提供多樣化，建設課程基地，為學習方式變革創設專業化的課程環境，探索創新機制，優化保障發展。優化配置與合理調整課程結構，梳理歷史與文化，尋找課程建設的理念的原點。第一是補缺：課程類型缺失的學校應開發相應的課程，并以適當的方式組織實施;第二是優化：針對課程結構失調，重新審視梳理調整好四類課程的比例關系;第三是構建：各校依據育人目標，統整四類課程，形成結構良好、質量優秀、多元豐富的學校課程。

2.3 外界的交流與合作

關注國家教育的重點走向與重點課題的支持，通過大數據分析，問題驅動，通過主題學習，尋找方法路徑，通過國內外交流，加深共識，通過過程展示，促進區域提升課程品質，通過制度建設，促動學校提升課程品質。

2.4 教師的專業素養

對于一線教師，與兒童緊密接觸，其擁有著敏銳的課程建設與實踐的眼光，所以教師應受到相應的教育，具備專業的素養與知識。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）