探討奧爾夫教學法在中小學聲樂教學中的應用

劉洋

【摘 要】隨著我國經濟水平的不斷提升，社會生活得到了較大發展。教育是人類永恒的主題，尤其是在知識經濟不斷深化的現階段中，教育成為衡量國家發展層次的重要標準。本文所闡述的奧爾夫教學法在小學聲樂教學中的應用，旨在為學生全面發展提供可靠的路徑，使得學生未來發展基礎牢靠。

【關鍵詞】小學;聲樂;奧爾夫教學法

中圖分類號：G632文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）04-0156-01

現代經濟水平的發展，也使得社會群眾在教育方面要求提升。小學教育是培養學生興趣的重要階段，在該階段中的教學有效性，是學生未來發展的重要基礎[1]。為了使學生在發展上更為全面化，小學舞蹈、樂器及音樂方面的培養也受到了較多關注。音樂教學是學生素養中的重要部分，其自身所帶有藝術性，能夠使學生在未來的社會生活中能夠有獨特的鑒賞能力，因此，保障高效的教學效率極為重要。

一、奧爾夫教學法概述

奧爾夫教學法具有完整的教學系統，是受到世界認可的音樂教學方法，以高效的教學效率聞名。在該系統教學法中，出發點圍繞學生展開，通過豐富、廣泛的活動內容，能夠使得學生在音樂教學中更為積極。在教學中能夠使用多樣化的形式，使得學生更為有效地進行學習活動，較為常用的方式包括唱、跳、說、聽等，由此能夠使得在多樣化的教學方式中，保持自身的學習興趣，通過多樣化的方式也能夠使得學生記憶點增多。在傳統聲樂教學中，往往是以老師教授，學生聽、做的方式，并沒有充分考量學生自身的接受能力。奧爾夫教學方法的使用，則是將教學活動的主要內容交給學生，學生能夠適應什么方式，學生可以自主做到什么程度等。聲樂本身具有的特點便是情感，如果情感不能得到發揮，聲樂的基礎知識也僅為知識。在奧爾夫教學中就能夠充分考量到此類訴求，用較為開放的方式讓學生融入學習環境中，更能夠激發學生的藝術細胞。所以，奧爾夫的教學理念，是引導學生的天性、開發學生的天性，學習的過程更重于實際體驗，這也是藝術類科目教學活動應該進行借鑒的教學理念。

二、奧爾夫教學法在聲樂教學中的應用

（一）藝術多元化和創意的應用

教師在進行奧爾夫教學法的應用中，對奧爾夫教學理念中的綜合性理解得不夠全面，往往作為教學方式的多元綜合，所以在進行應用的過程中，不能夠對聲樂學習的本身內容進行正確灌輸，由此使得教學更像是做游戲，教學效率不能得到保障。音樂教學的出發點，應是從音樂本身，而理解音樂的基礎是能夠靜謐地享受音樂。如何進行音樂的享受，安靜地坐著是無法充分感受音樂的。在我國草原地區的民族，對于歌和舞都是較為統一的概念，清風拂過少年的發梢，傾聽耳邊雄渾、粗獷的踏歌聲，少年如風扶細柳，在音樂中舞動。這就是音樂最原始的體驗方式，所以在進行教學的過程中，也需要學生能夠自然地進入到音樂的氛圍中，而最好的方式莫過于隨著音樂舞動。

譬如，在進行曲的學習中，老師可以模仿軍人的正步軍姿，肅穆的莊嚴需要通過表情來得到展現，由此學生能夠自然而然地進入進行曲的音樂氛圍中。這是最具代表性的特征，在后續學生能夠自然放松，進入到音樂氛圍時，可以任學生自由發揮，這就要引入奧爾夫的教學法的即興性。

（二）天性在音樂教學中的應用

天性即本性，不能武斷地說，每個人的本性不同，但想要找到完整統一的本性是極為難得的，且就算能夠找到，也不一定能夠發掘。在生活環境不同、教育理念不同的情況下，每個學生幾乎都會呈現不同的特點。但天性不同，天性是生來便擁有的一種感受事物，就能生出感觸的天賦，在不同的個體、不同的情境下，所展示的天性也會有所不同。奧爾夫對于天性在教學中的應用，便是對學生即興能力的開發。在小學聲樂中，學生的即興能力是極為有限的，需要大量鋪墊、引導。因此在進行教學活動的過程中，就需要老師對即興創編進行有范圍地劃分，從而使學生在缺乏基礎知識的情況下，能夠有即興創編的能力。譬如，在進行教學過程中，對學生進行有序地分組，對音樂元素進行教學鋪墊，并將音樂創作規則作為一種游戲的規則進行規定，在演唱及演奏或者欣賞等教學環節中進行應用。因為在教學中，較多老師對于其中的尺度把握不夠恰當，進而使學生在進行創作的過程中，很難完成較為完整的作品，所以還需要盡量將范圍進行控制，不要在學生沒有基礎音樂的素養下，讓其自由發揮，這會使得學生對學習的興趣下降，難以建立音樂學科自信。

三、結束語

奧爾夫教學法在進行聲樂教學活動中的應用，方式及形式是極為豐富的。聲樂教學活動中，通過不同的教學形式及教學方式的結合運用，能夠有效促進學生學習興趣的發展，進而在后續的學習活動中擁有良好的音樂基礎。

參考文獻：

[1]楊怡文.奧爾夫教學法在中小學聲樂教學實踐中的運用剖析[J].黃河之聲，2018，521（20）：120.