孤兒學(xué)生的心理特點以及教育方法

趙靖

摘 要：本文主要詳細(xì)的闡述了孤兒的心理特點，然后針對孤兒的不同問題，對孤兒適用的教育方法進(jìn)行說明，以期為孤兒的教育提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：孤兒學(xué)生;心理特點;教育方法

孤兒是由于小時候父母過世或者由于其他原因被父母拋棄，其成長的環(huán)境與一般的學(xué)生并不相同，一般父母死亡后可能會由親戚代為撫養(yǎng)，也有可能交由福利院進(jìn)行撫養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，福利院的兒童大部分都有被父母丟棄的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致孤兒學(xué)生在成長過程中并不能夠像一般的學(xué)生一樣與父母進(jìn)行心靈溝通，也并不能夠享受到父母給予子女的關(guān)愛，并且由于被父母丟棄，具有強(qiáng)烈的不安全感，對外界的關(guān)心有很大的敵意，因此，這些學(xué)生的性格呈現(xiàn)出易怒、自律意識差、自卑等特征。這些性格的孤兒在預(yù)見一些困難的時候可能會采用一些過激的手段去解決問題。所以針對孤兒學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合其心理特征，采取有針對性的教育方法。

一、孤兒的心理特征

首先，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孤兒最顯著的特征是自我意識較強(qiáng)，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，不能夠與對方進(jìn)行有效的溝通，由于其成長過程中缺少父母的關(guān)愛，因此形成的世界觀并不完整，導(dǎo)致其看問題較為片面;其次，孤兒從小的生長環(huán)境沒有給其足夠的安全感，使其有一種寄人籬下的感覺，容易在成長過程中缺乏安全感。孤兒學(xué)生安全感的缺失就會導(dǎo)致孤兒的自我意識特別強(qiáng)，自我防御意識就比較強(qiáng);第三，孤兒在成長過程中受到的關(guān)愛較少，導(dǎo)致孤兒很早就進(jìn)入社會，由于在青少年時期，孤兒的性格、價值觀等都沒有完全形成，對于是非的判斷往往并不準(zhǔn)確，如果對孤兒的成長過程沒有進(jìn)行有效的干預(yù)，其在成長過程中很容易沾染上不良習(xí)俗，結(jié)交一些不良朋友，對于孤兒的價值觀的形成就有一定的負(fù)面影響。第四，隨著孤兒年齡的增加，在學(xué)校中逐漸的了解到自己與其他的學(xué)生的不同，容易產(chǎn)生自卑心理，如果同學(xué)與教師沒有采取正確的態(tài)度與孤兒進(jìn)行交往，就會使得孤兒認(rèn)為其與周圍的同學(xué)朋友不同，屬于異類，認(rèn)為自己是不完整的，內(nèi)心缺乏安全感，逐漸的減少與同學(xué)們的溝通交流，久而久之，孤兒就會養(yǎng)成孤僻的性格，并且具有溝通障礙，不能夠正確描述和表達(dá)自己的情感;第五，如果孤兒親歷了父母的離世，可能會給其帶來巨大的傷痛，內(nèi)心留下創(chuàng)傷，如果沒有對孤兒進(jìn)行一定的心里疏導(dǎo)，幫助其走出悲痛的情緒，孤兒可能會有輕微的抑郁;最后，孤兒可能將所有的失敗歸因于外界客觀的事物，并不能夠正確認(rèn)識事件失敗的原因，甚至可能會否認(rèn)事實。

二、教育方法

（一）對孤兒學(xué)生進(jìn)行單獨有效的引導(dǎo)

孤兒的心理特征與一般的學(xué)生不同，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對孤兒的心理特征開展單獨有效的引導(dǎo)教育。學(xué)校可以設(shè)置專門的心理咨詢室，配置有專門的心理咨詢老師，對孤兒進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤，幫助學(xué)生疏導(dǎo)其內(nèi)心中產(chǎn)生的自卑情緒、安全感缺失等問題，尤其是針對一些有過被父母丟棄的幼兒。在此過程中，心理咨詢教師應(yīng)當(dāng)著重與孤兒學(xué)生取得相互之間的信任，雙方的溝通交流建立在信任的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的情況和經(jīng)歷耐心的進(jìn)行了解，使其能夠打開心扉，正確面對自己以往的被丟棄的經(jīng)歷，能夠克服對外界的敵意，接受其他同學(xué)或者教師的關(guān)心和幫助，并且要時刻關(guān)注其心理、思想的變化。

（二）對孤兒學(xué)生進(jìn)行集中統(tǒng)計注冊

對于學(xué)校的孤兒學(xué)生學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中管理，將其信息進(jìn)行統(tǒng)計和注冊，根據(jù)孤兒學(xué)生的具體表現(xiàn)，對其的成績、思想品德、行為表現(xiàn)進(jìn)行一個整體的評估，然后根據(jù)評估結(jié)果預(yù)測孤兒學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往過程中可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生提高學(xué)生的自信心，并將孤兒學(xué)生的變化過程進(jìn)行記錄，進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析，以期實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和改進(jìn)。針對有過被丟棄經(jīng)歷的幼兒，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記錄，便于在后期進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

（三）從實際問題出發(fā)，幫助學(xué)生克服并解決問題

孤兒的內(nèi)心渴望得到關(guān)愛，希望能夠與別人建立親密關(guān)系，但是其又恐懼與別人的交往，難以與同學(xué)和老師之間建立親密的關(guān)系，尤其是有過被父母遺棄經(jīng)歷的兒童，因為擔(dān)心再次被拋棄，不敢與其他的人建立親密關(guān)系。因此，在對孤兒學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師可能還需要承擔(dān)一部分監(jiān)護(hù)人的工作，使學(xué)生能夠正確的理解并找到與別人建立親密的聯(lián)系的方式方法，幫助建立學(xué)生的安全感，尤其是有被遺棄經(jīng)歷的學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)校中體會到關(guān)愛。同時，教師可以團(tuán)結(jié)班上的同學(xué)與孤兒學(xué)生多接觸和交流，幫助孤兒學(xué)生提升在班級的自信心，使其能夠在學(xué)校和集體中得到認(rèn)可。教師在教學(xué)過程中，并不能夠?qū)⒊煽冏鳛槲ㄒ辉u價學(xué)生優(yōu)劣的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評定，尤其是幫助孤兒學(xué)生挖掘其自身的優(yōu)點，通過優(yōu)點的挖掘增加孤兒學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語

本文主要對孤兒的心里特征進(jìn)行了分析研究，孤兒由于自身的成長環(huán)境不同于一般學(xué)生，因此在進(jìn)行學(xué)校教育的時候教師應(yīng)當(dāng)針對孤兒學(xué)生進(jìn)行有針對性的管理和輔導(dǎo)，幫助孤兒學(xué)生克服自身的心里障礙，使其能夠消除內(nèi)心的不安全感和自卑情緒，與同齡人之間建立良好的、有效的溝通模式，能夠從實際出發(fā)，切實的幫助孤兒學(xué)生挖掘自身的優(yōu)點，增加孤兒學(xué)生的自信心和自尊心。

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