課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效

張敏燕

課堂練筆是利用語文課堂中較短的時間帶領學生進行習作聯系的重要環節。寫作與閱讀能力均需要日常頻繁多次的練習才能有所成效。高效課堂背景之下，初中語文閱讀和寫作也迎來了新的變革。但是，現實初中語文課堂存在諸多問題，閱讀寫作教學現狀不容樂觀，很多初中語文教師意識到用課堂的小練筆來推進閱讀教學這一教學方法，但是在踐行的過程中效果不佳。本文在對初中語文寫作閱讀教學狀況進行分析之后，提出以寫作促閱讀的經典教學模式，并對踐行策略加以分析，希望對廣大初中語文教師有所啟迪。

1 初中語文閱讀寫作情況分析

現代小學語文教學存在將寫作教學與閱讀教學相分離的現象。閱讀教學大多是以教材文本解讀的方式進行，每周的課時較多，教師將一節課的時間都放在閱讀上。而寫作課程一般是采取兩課時放在一起，為學生布置話題或者半命題作文，要求學生在兩課時之內完成，寫作課程一般是一周一次或者兩周一次。這樣的讀寫分離教學十分不利于學生語文綜合素養的提升。很多教師又有了新的顧慮，初中語文課時少任務重，將過多的時間放在寫作教學上，不僅無法正常完成教學任務，其寫作水平和試卷分數的提升并不樂觀。這些老師忽略了一點，寫作能力的提升是一個長期的過程，需要不斷的積累。“38+7”的模式就十分有效，將課堂中的7分鐘拿出，讓學生進行課堂小練筆，看起來練習的時間雖短，但是練習的頻率高，長久堅持，也能提升寫作水平，將寫作融入課堂可能促進閱讀教學。

此外，教師在激發學生寫作和閱讀欲望方面存在問題。寫作練習時，教師往往直接給出題目，并沒激發學生的興趣。想要激發學生的寫作欲望，就需要讓學生閱讀大量的素材，單獨閱讀素材比較占用時間，這時將寫作融入閱讀課堂就十分必要，學生在閱讀是的一些感想感受正好成了小練筆的素材，小練筆之后對做閱讀的內容做到了消化和升華，一堂課提升兩種能力，完全符合高效課堂的要求，也滿足新課標對于提升學生綜合素質的理念。

由此可見，讀寫結合的教學模式時有一定的科學性和合理性的，課堂小練筆對于課堂閱讀教學的有效性有了引導和促進作用。

2 以課堂小練筆促進閱讀教學的合理性分析

美國著名作家德爾文·G·舒伯特的一本書Reading is writing中就曾闡釋了閱讀對于寫作的重要作用。教科書是閱讀的發源地，起到的是執導的作用，慢慢地延伸至課外閱讀，積累更多的素材。閱讀和寫作是學生對于語文知識的“輸入”和“輸出”，“只出不進”和“只進不出”都是不利于學生語文素養的提升的，想要做到二者的平衡就要將閱讀和寫作結合起來。本文主要分析以閱讀促進閱讀有效性的寫一部分。學生在閱讀文本時總會有一個人、一件事、一個場景觸動心弦，產生共鳴，這種共鳴嚴格來講即為寫作的原始欲望，而將寫作的原始欲望變為真正的寫作需要教師的鄭雪引導和科學的培養。教師帶領學生進行課堂小練筆就是原始欲望具體化的過程。小年比的內容可能是課堂閱讀內容的感悟，也可能是對閱讀內容的仿寫、續寫、改編和評析，選取最引人注目的一點，進行練筆，不求長篇大論只求短小精悍，表達自己最真實的感受，這樣的聯系中學生一定會再次回味閱讀的內容，不斷的進行思考和體會，以保證自己的練筆有話可寫，在這個過程中歲閱讀的內容做了升華，這樣的一堂閱讀課才是有效的，學生才真正意義上有了收獲提升了能力。

3 課堂練筆促進閱讀教學模式分析

3.1 仿寫、續寫模式

續寫的課堂練筆方法適合閱讀過記敘文之后進行。學生在閱讀過小說、劇本等情節任務比較豐富的作品之后，會感覺意猶未盡，聯想閱讀文本中沒有發生卻相關的情節，這就是寫作的契機，教師可以讓學生選取較小的一個點，寫一二百字的小段落，可以補寫一個結局，或者為文中人物補一個情節體現其性格特點。仿寫的范圍比較寬廣，閱讀過《濟南的冬天》、《春》等文章之后，讓學生選擇喜歡的季節寫一段優美抒情的文字。在練習的過程中，學生會反復思索人物特點和情節以及思想感情，對學生來說對文本的理解加深了。

3.2 創新寫作模式

創新寫作模式就要求學生打破原本閱讀材料的限制去閱讀更多的內容。例如教師可以提前向學生說明下一節閱讀課需要探討的主題，讓學生搜集閱讀材料，老師帶領學生進行閱讀材料的篩選。課堂上教師在學生交流閱讀素材之后，進行一次習作聯系，練筆的形式比較自由，詩歌、散文、閱讀感想均可。這種教學模式能夠培養學生的發散性思維，從多角度思考問題的能力。學生在寫作時其實是對閱讀素材的調動和運用，提升了學生閱讀的積極性，閱讀的范圍更廣，閱讀教學有了新的方向。

3.3 生活素材的運用

閱讀教學應該做好閱讀內容的篩選，要表達正確的價值觀，也要符合初中生的思維習慣，不能太復雜，應該與學生的生活有所聯系。課堂練筆的內容也要取材于生活，學生熟悉擅長的內容更能激發共鳴。教師可以選擇生活中的場景，比如選擇生活中的節日，春節、端午節、中秋節等。學生在閱讀此類素材之后，進行寫作，寫我們在節日中的情節和歡樂氣氛，寫作之余，更激發學生對傳統節日的熱愛，讓學生的閱讀內容得到升華。

4 課堂練筆對于閱讀教學的促進作用

4.1 加深文本理解

新課標要求學生在閱讀中進行感悟，閱讀之后進行反思，反思自己讀到了什么，感悟到了什么，從經略感情回歸到真實的文本寫作，將學生從文中感受到的東西寫下來，寫作的過程就是對文本的再次理解，學生加深對文本的理解，在梳理的過程中明白文本的脈絡和細節。

4.2 增強情感體驗

情到濃時才有寫作的欲望，文本中表達的情感在學生的閱讀中往往不能完全的展現，零碎且不明朗，學生閱讀結束后的練筆，是將情感進行了梳理和補充。例如，教師在將《背影》這篇文章是，教師可以讓學生反復閱讀描寫父親離開是背影的細節和動作，體味父愛的沉默與偉大。閱讀之后，寫一寫發生在自己身邊的父愛，父愛深沉而偉大，貫穿我們生活的每一天，寫作之中對父親的愛和感動更加濃厚，感受父親的辛勞，激發學生對父親的感恩。閱讀文章時希望學生明理感恩，通過練筆達到了閱讀的目的，讓學生有了更深的情感體驗。有學生在練筆時寫到“父愛如一縷陽光，讓我我的心靈在寒冷的冬天也能溫暖如春。”這樣優美的句子表達了孩子的真情實感。

4.3 豐富文本內涵

繪畫藝術中有一種變現手法叫做“留白”，給人遐想的空間，而文學作品中的“留白”實則是給讀者留下懸念和猜測，讓文章的內容和情感更加悠長，讀來意猶未盡。例如，《我的叔叔于勒》一文中，學生常常有這樣的疑問“船上剝牡蠣的人到底是不是于勒？”“于勒叔叔最后回來了嗎？”，教師可以抓住學生這樣的疑問，利用續寫的寫作模式，讓學生進行練筆，將文本的內涵變得豐富，學生的閱讀體驗更加豐富，激發學生對文本的回味和思索。有的學生認為于勒叔叔還會回來，正如一家人想的那樣，有的學生認為船上剝牡蠣的人就是于勒叔叔，礙于情面他不會再回來了，卻一如既往的寄信回家。在學生激烈的討論中，感受到學生學習的積極性和思維碰撞的火花。

4.4 構建相關意境

中國的詩詞文化博大精深，詩詞中的意境是作品的點睛之筆，好的詩詞在意境構造方面顯得更為優秀，教師在講解詩詞時學生常常對意境的構建不盡人意，對詩詞的理解不到位。例如在講解《天凈沙秋思》一文時，讓學生將其改編成四五百字的散文，用現代漢語將意境構造出來，馬致遠的心境和周圍的環境都是可以擴展的素材。學生在散文中寫到“小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽早已落下，漂泊未歸的游子還在天涯。”，學生的練筆是對詩歌情感的延伸。

5 結語

初中語文閱讀寫作教學往往是割裂開來，這不利于學生語文素養的提升，教師在進行閱讀教學時也不能忽略寫作教學，組織學生進行課堂練筆，練筆的方式多樣，在小練筆時學生可以更清晰的理解文意，構建意境，豐富文本內涵，增強情感體驗，讓閱讀教學更有意義，學生的閱讀能力提升，閱讀教學更有成效。

（作者單位：蘇州市相城區春申中學）