高中歷史課堂中怎樣提高學生的解題技能

陳旭峰

在高中階段開展歷史課程，有助于培養學生的全面綜合素質。歷史一直是高考考查的科目之一，在新高考的推動下，歷史在高考中的占比也越來越重要。高中歷史課程主要是幫助學生了解歷史人物，歷史事件，在應試教育的影響下學生往往只掌握了短期解題技能，缺乏長久解決問題的能力，如何提高高中歷史課堂中學生的解題技能是現階段教師面臨的挑戰。

前言：高中階段的學生學習任務非常大，往往沒有很多的精力去認真的深入了解一門課程，平常課堂上學生體現出來的知識掌握程度還是相對較為可觀的，但是在考試中往往沒有那么理想。這是由于學生的解題技能往往不夠，因此，要不斷優化教學手段，提升教學質量，有效地提高學生的解題技能。

1 培養學生對歷史知識還原能力

歷史知識都不是獨立的，而是之間相互有聯系的，因此在教學過程中，教師需要將每一個知識點的前后都搞清楚后，引導學生對歷史知識列舉提綱，學生對各章節內容有一個完整的輪廓后，就會以階段形成系統的歷史知識架構。在教學過程中，教師需要引導學生從一個知識點拓展到當前階段的其他內容，比如說可以從政治問題，聯想到當下的經濟、民族問題。通過培養學生對歷史知識的還原能力，可以有效地幫助學生形成完整的歷史知識系統。在教學過程中可以采用類比法，將同一階段的中外歷史進程進行對比，深入了解中間的相似性與差異性。在復習過程中，教師可以將某一階段的歷史作為一個整體開，引導學生對當時的經濟、政治、思想等內容進行還原，有效地培養學生的歷史架構，學生只有對所學內容充分理解后，才能更好地進行問題的解答。

2 培養學生良好的解題習慣

不管什么科目，想要提高學生的解題能力，都要培養學生的審題能力。在歷史題目中，學生的解題能力主要體現在對主觀題的解答中，材料處理能力是學生解題能力的基礎，如何在課堂中培養這一技能，就需要學生充分的對問題進行理解，然后進行解答。在課堂中，教師培養學生的解題能力過程中，要培養學生養成良好的解題習慣，首先就是需要細心的讀題，通過對問題中所展示的有效信息進行歸納總結，了解問題的目的性，然后對自己的知識體系進行查找，最終尋找答案。

在閱讀以下材料：“大食于651年遣使和唐朝通好，大食商人頻繁往來于亞歐之間。大食商人不少定居在唐朝，其宗教信仰、風俗習慣受到唐政府尊重。“……唐朝時，造紙等技術通過大食傳到西方，唐也從天竺學會了熬糖法等先進技術”。 ——《中國古代史教學參考用書》”。問題“結合所學知識，指出唐朝實行開明對外政策的具體表現？有何重大影響？”這就需要學生對題目內容以及問題題干有充分的了解，問題中最重要的是兩個點“唐朝”、“開明對外政策”，教師在教學中要引導學生對這些重要的內容加以歸納總結，然后進行解題，通過培養學生養成良好的解題習慣，有助于提高學生的解題技能。

3 培養學生語言表達能力

材料問題的解答技巧除了需要認真審題以外，還需要學生具備良好的語言表達能力，在歷史問題解答中，需要學生具備良好的語言組織、歷史語言等語言表達能力。在答題時，首先要邏輯清楚，其次要語言符合歷史特點，文史是不分家的，在解決歷史問題時，也可以借助語文的答題技巧，比如說歸納段意、總結中心等解題方法都可以在歷史解題中使用。歷史材料題的解答并不是單純的照搬書上原有的知識，而是需要學生對知識進行歸納總結后，用最簡短的語言表達出來，這個過程就需要培養學生的語言表達能力，通過提高學生的語言歸納、總結、表達、分析等能力，可以有效提升高中生歷史問題的解答能力。

4 利用多種方法匯總歷史時段，加強學生對歷史的理解

在歷史教材中，所有的知識點都是以時間為基準進行劃分的。因此要提升學生對于時間概念表達方式的理解，教材中最常用的就是公元紀年法，比如說公元前25年等，如果想表達一個比較長的時段，就可以用19世紀80年代這樣的形式，在一個世紀中又分為初期，中期，后期等不同的階段。在課堂教學中，教師一定要將這些基礎的歷史知識傳授給學生。

新課程下的歷史教材，采用專題體例編排，因此會出現同一時期的不同部分，會出現在不同的模塊中，這樣就會造成一些基礎不牢固的學生在學習時無法形成完整的知識體系。在教學過程中，教師要引導學生充分的了解教材內容，最好可以達到，教師說出一個時間點，學生可以快速的在教材中查找到相關的政治、經濟、思想文化等內容在教材中的分布。教師可以利用串聯法、對比法等多種教學方法，幫助學生建立完整的歷史系統，通過對知識的熟練掌握，可以從側面提高學生的解題能力。

總結：高中歷史的學習，不管怎么講，最終還是要考試的，因此學生的解題技能是非常的重要的。歷史除了選擇題以外，還有很多的主觀題，只有對所有的題干都能充分的理解后，才能作答。因此教師在教學過程中，要在潛移默化中培養學生的解題技能，同時也要重視對學生基礎知識掌握以及思維能力培養。

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市融安縣高級中學）