基于數學課堂提問有效性的行動研究

周宗梅

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。部分學生基礎薄弱，學習興趣不夠濃厚，因此，有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能與學生有效溝通，及時反饋知識的掌握情況，調控教學的過程，提高課堂教學的質量。

筆者有幸聽了兩節(jié)同課異構的數學課《兩直線平行的條件》，兩位老師上課的風格給我留下了很深的印象，尤其是兩位老師上課提問的方式，其中教師A提問93次，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，這么多的問題看似熱鬧，實則空洞，“是不是”、“對不對”，“明白嗎”等充斥課堂，發(fā)問不少，收效甚微。而教師B雖只提問16次，但問題相對有引導啟發(fā)性，需要學生運用知識闡述，能夠培養(yǎng)學生的思維能力。通過這兩節(jié)課的對比，我對課堂提問有效性的研究產生了濃厚的興趣，感覺有效提問是一門技巧，更是一門藝術。

1 設置合理的問題

1.1問題設置要有針對性

我們在備課時要深入鉆研教材，剖析教學內容，提問時要緊扣教材，針對教學內容的關鍵處、易錯處、對比處提問，抓住疑難點、模糊點、興趣點提問，才能做到有的放矢。同時，問題不僅要針對教材，還要針對學生，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。問題切忌“是不是啊”、“可以嗎”之類的表面熱鬧，一問一答，頻繁問答。

在設計問題時，問題一定要明確，切忌籠統(tǒng)、模棱兩可，不能引起學生疑惑和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。

1.2問題設置要有全面性

教師在設計課堂教學問題時，應采用“因材施教”原則，設計不同層次的問題，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”。針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得;對一些復雜的問題，可設置化為一系列小問題，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣才能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。

2 進行有效的提問

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學更加靈活有效。

2.1引入新知

學習情緒需要被激發(fā)和調動。一節(jié)課剛開始時，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生對本節(jié)課充滿情趣，就要設計一些新穎有趣的問題來導入。如《等比數列的前n項和》一節(jié)以國王棋盤的故事引入，“國王能履行賭約嗎？”，激發(fā)學生探究1+2+2²+2³+…+2⁶³的結果。興趣是最好的老師，學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。

2.2研究、探討新知

這是一節(jié)課的靈魂所在，也是學生對新知的理解接受環(huán)節(jié)，因此此處提問尤為重要。

①在探究時導問。學生首次學習某一知識或方法時，適宜放慢速度，在難點處不妨以導問來調動學生的思維，分解難點。如線性規(guī)劃二元一次方程的平面區(qū)域問題，作直線x+y-3=0，“直線上的點使得x+y-3=0，那么直線外的點使得x+y-3如何呢”，學生來了興趣，通過特殊點代入得出相關結論。

②在阻塞處引問。當學生的思維發(fā)生阻塞時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳岸花明又一村”的感覺。如在立體幾何的學習中，一條輔助線就是一題的命脈。當學生思維陷入阻塞時，教師適時的點撥起著關鍵性的作用。

③在嘗試后追問。如方程有兩個實數根，求b的范圍。本題很多學生入手方法是平方，再根據判別式求b的范圍，我們不妨先讓學生，嘗試完成，然后提問“實數根有范圍嗎”，學生展開討論，進而引導出更加合適的解題方法。學生有了這樣的體驗后，會對這樣的問題有了更深層次的認識。

④在關鍵處點問。數學學習中，有些概念比較抽象、有些問題需要生活體驗等，所以理解起來比較困難，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。如在《函數的實際應用》一節(jié)，銷售利潤與銷售單價之間的關系等知識，教師可以提問，梳理出這些量之間的關系后，完成函數關系式的表達就不再是難事了。

2.3自我評價

當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。如在一節(jié)課結束總結的時候，教師沒有必要自己進行知識的羅列，“這節(jié)課我們收獲了什么”，引導學生完成總結，學生進一步鞏固了新知。

3 給予合適的評價

3.1以鼓勵賞識為主。羅森塔爾效應啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。教師對學生的鼓勵與賞識，對于學生的成長和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位。

3.2評價多元化，鼓勵學生積極評價。課堂是學生的，課堂提問評價也不應該是教師一手包辦的。如教師在講解一道數學綜合題時，可以問“對于他的回答，你有什么看法”、“你有什么補充的嗎”，這樣就把評價的權利給了學生，把課堂還給了學生，同時也促進了學生思維的發(fā)展。

3.3把握評價語言的藝術性。教師要善于運用幽默風趣、恰當真誠、富有感召力的課堂評價語言，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流。

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學效果。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校）