有效語文教學方法的本質和選擇策略

施祎銳

如何將語文課上好一直備受教師和學生的關注。想要達到優秀的教學效果，教學方法是極其重要的，語文課程也不例外。有效的語文教學方法應該是具有依存性、多樣性、工具性、人文性的，這就需要語文教師具備更高的專業能力和素養，在語文教學實踐過程中積累經驗，選擇適宜的教學方法，促進語文教學的發展。

教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。它是引導、調節教學過程的規范體系。每門學科都應該有自己獨特的教學方法，語文學科自然也就不例外。語文教學方法則指向語文教學目標，受語文課程內容所制約，是語文教師和學生在進行語文課程教與學時的操作規范。所以，有效的語文教學方法是必不可少的。

1 有效語文教學方法的作用

優秀、有效的語文教學方法對語文教學帶來的作用主要體現在以下方面。

首先，有效的語文教學方法有助于激發起學生對語文課程的興趣，吸引學生學習語文。語文教學方法設置的恰當巧妙，使教師的教符合學生的心理，學生對語文課產生興趣，會主動地學習語文，主動思考鉆研語文中的問題。基于以上幾點，可以看出追求有效的語文教學方法并不可忽視。

其次，有效的語文教學方法有利于學生更快地接受知識，更深入地理解知識。因為有效的語文教學方法會注重重點的把握，教會學生理解運用語言知識的技能，旨在讓學生在最短的時間內學到知識并且消化知識。

2 有效語文教學方法的特征

廣大的語文教育工作者、研究者都在活躍地研究、倡導不同的語文教學方法。從上世紀50 年代的“紅領巾”教學法， 到60 年代的“精講多練” 教學法， 到70 年代的“讀讀、議議、講講、練練”教學法， 再到80 年代的“三主四式語文導讀法”“六步教學法”等。究竟什么樣的語文教學方法才是有效的，適合語文教學的？筆者認為，有效的語文教學方法應該具備如下特征：

2.1 依存于學生的心智發展

拉特克的教學論中論述到“教學方法和技術既依賴于兒童的心理，又依賴于學科知識的性質”，語文教學方法也是需要依存于學生心智發展的。

語文教學方法必須考慮學生的心智發展水平，在不同的年齡階段適用不同的教學方法。以義務教育階段為例，義務教育語文課程標準將教學目標分為四個學段，是根據學生的心智發展水平由淺入深地設定。語文教學設計必須遵循語文課程標準的規定，因此語文教學方法的選擇也必須與之同步——由簡到繁，由易到難，考慮學生心智發展。面對語文基礎薄弱的低學段學生，教師應該注重聽說讀寫的基礎訓練和良好語文習慣的養成。隨著學生心智逐漸走向成熟，語文能力的提高，教師則注重培養學生表情達意的語文運用能力。例如低學段語文教學中，識字寫字教學是重點，教師經常采用講授、聽寫的方法來讓學生認識、積累漢字，旨在學生能正確使用祖國語言文字，為閱讀教學、寫作教學奠定基礎。但是，高學段的學生已經掌握一定的語文基礎知識和能力，閱讀教學和寫作教學變成了重點。

2.2 多樣性

語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。在語文教學時，就應該揚長避短，結合多種語文教學方法，以求高質量的教學效果。結合多種語文教學方法，換言之就是需要語文教學方法的多樣性。

第一，一篇語文課文或一個單元的教學目的不同， 所采用的教學方法應該不同。例如課文《死水》是采用象征手法的抒情詩歌，教學目的若是理解其象征手法的運用，需要采取朗讀和詞句分析的方法弄明白“死水”的象征意義。教學目的若是體會詩歌的“三美”特征，就應該側重于誦讀的方法，誦讀能使學生更深入地體會詩歌的“三美”。然而，即使是同一個語文教學目的，所采用的語文教學方法也并非只有一種。如《白楊禮贊》的教學目的是使學生體會作者對白楊樹的贊美之情，既可以采用朗誦法，也可以采用文本分析法，還可以采用討論法，或者幾種方法配合使用。

第二，語文教學內容不同時采取不同的教學方法。例如“讀”是語文中較為基本和普遍的方法，詩歌、記敘文、說明文、議論文等都要求“讀”，但是方法卻不同。詩歌要求誦讀，記敘文、議論文要求朗讀，其他一些體裁的文章卻需要默讀。語文的教學內容各式各樣，有不同的文章體裁，有難度深淺不同的文章，有側重點相異的篇章等等，語文教學方法絕不能單一死板。

2.3 體現人文工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的性質是工具性和人文性的統一——既要傳授學生語文知識，提高學生的語文能力，還要培養學生高雅的情操、健全的人格、正確的情感態度價值觀等。

語文是一門基礎工具學科，因為語言是交際的工具，是表情達意、承載文化的工具。一切人際活動必須建立在語文的基礎上才能進行，試想，如果人們沒有共同的語言文字，沒有聽、說、讀、寫的能力，是無法交流聯系的。所以語文課程的工具性決定了教學方法必須體現工具性，即有利于語文的聽說讀寫能力。例如，復述法是體現語文工具性的教學方法。“復述”訓練學生聆聽大意和抓重點的能力，又發展了思維能力——學生需將所聽內容概括、整理、重組，還訓練了表達能力——學生用自己的語言將內容表達出來，有利于聽、說能力的增強，思維的發展，也潛在地促進了讀寫能力的發展。

因此，語文教學方法需要依據“語文的工具性和人文性”來設計。

3 語文教學方法的選擇

語文教學方法沒有現成的模板，需要教師在語文教學中不斷琢磨，不斷積累經驗，做一個教學的有心人，熱愛思考，關注反饋，追求上進，提升自己的教學能力，掌握更多更好的教學方法，形成自己的教學風格。研究、生成有效的語文教學方法僅靠教師個人的力量還遠遠不夠，需要集體合作，成立語文教研組，有組織有領導的開展語文教學方法的研討，并且相互借鑒，學習優秀的語文教學方法。如何選擇有效的語文教學方法，應注意以下幾點：

3.1 充足的備課是必要條件

語文教師首先要熟悉教材，教學方法必須依據教材，圍繞“一文一道”的教學目標來選擇。如聞一多的《死水》主要是為了讓學生理解詩歌的“三美”并感受詩人的愛國之情，對現實腐敗的絕望之情。反復朗讀能夠加深對文本的理解，使學生掌握“三美”的內容形式，此外有感情地朗讀能夠體會詩人流露出的愛國、對現實絕望的情感。所以朗讀法在本課教學中相比于其他教學方法更有效。因此，語文教師必須對語文教材十分熟悉，而要做到這一點，備課充足是必不可少的。

3.2 區別于其他學科

語文學科作為母語教育，和其他學科有著根本的區別。

第一，入學前，學生通過日常的交際生活，已經具備了初步的聽說能力。而其他學科如數學、英語、物理、化學等知識一般需要到入學后才能得到學習訓練。所以語文教學方法更要注重聯系生活實際。語文課堂外的其他學科和社會生活、自然環境都是語文學習的素材和環境，語文教學方法除了立足于“用課本”教，還要在此基礎上利用一切可利用的語文資源，加強語文課堂外的語言實踐活動來提升學生的語文水平。比如，在平常的生活中就要求學生注意口語表述的準確性，即字音、措詞、語句順序等等，這樣可以幫助學生鍛煉表達能力，在口語交際和寫作方面都有所幫助。作為母語教育的語文學科，其學習環境和實踐條件都是其他任何一門學科都無法比擬的，教學方法要根據語文學科這獨特的優勢來設定。

第二，語文學習時知識與能力的關系和其他學科有所不同。語文的聽說讀寫是有機統一的整體，必須整體推進才能更好的發展，如嬰兒學母語時必須聽說同時進行，入學后讀和寫也要同時進行，聽說讀寫有機統一才可以相互促進。而其他科目的各方面可以單獨學習和訓練，如數學的函數、三角、幾何都可分離出來單獨學習。另外，掌握語文知識后并不代表形成了語文能力，而像數學、物理等學科掌握了幾何、函數、力學、電學等知識后就有了解題的數理化能力。語文能力綜合復雜，包括語文習慣，包括語文素養等等，這是需要不斷積累、不斷實踐感悟而養成的能力。所以語文教學方法比其他科目的教學方法更需要整體把握，讓學生學會積累知識，掌握能力。

（作者單位：金華廣播電視大學）