“互聯網+”小學語文作業評價的實踐與探究

廣東外語外貿大學從化實驗小學 鄺艷婷

《語文課程標準》指出：“評價的目的不僅是為了考查學生，達到學習目標。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而促進學生發展。”“互聯網+作業評價”，這樣的方式更容易達到評價的目的和良好的教學效果。

作業評價，是以作業為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對完成作業的過程和結果進行測量，并給予價值判斷的過程。在這里所指的“互聯網+作業評價”，不僅僅限于呈現技術上的更新。并不是把傳統的作業評價直接照搬到“互聯網平臺”上，也不是僅指用智能技術或者數據分析來代替教師批閱評價，而是在作業的評價觀念、內容、手段和“互聯網”技術等進行多方面融合創新。經過我的教學實踐，本文將以“班級優化大師”“一起作業”“釘釘家校本”等APP 的運用為例，從以下五方面來闡述“互聯網+”小學語文作業有效評價的實踐與探究的思路和 做法：

一、“互聯網+”在線數據評價，幫助教師分析作業的實際效果

“互聯網+”在線數據評價客觀、可靠，能在最短時間內反映學生提交作業的情況。不用教師用傳統的數數、計算的方法便可知道哪些作業題目得分高，哪些題目得分低。一改教師過去對作業的籠統評價“這道題目，同學們做得不理想”。各種神奇的作業APP，實現數據可視化是“互聯網+”在線評價實力可證之處。因為它們的后臺直接收集每位學生的作業數據并分析。這就意味著教師再也不用一道道題地查看，就精準地知道全班每位學生的軟肋在哪里，知道了癥結才能有效下藥，極大地節約了教師的時間與精力。如：“一起小學作業APP”里面的“作業日報”，教師可以全面掌握全班學生的完成情況：完成的學生、未完成的學生、沒訂正的學生、超時完成的學生；作業的完成情況：班平均得分、個人平均分、完成時間、用時；訂正情況：錯題數、訂正與否、訂正正確率。教師也可以全面掌握所有題目的正確率，每一道題的題目詳情：失分率、全對學生人數和名單、錯誤學生人數和名單。甚至教師可以點進“失分率”高的題目，查看原題，分析學生為什么失分。就如一年級學生線上完成“語文園地七的連一連”這道題。考查的是學習的名言與作者（出處）的搭配。“敏而好學，不恥下問”與《論語》進行連線。“讀書百遍，而義自見。”與“董遇”相連。明明學生早讀已讀熟和會背名言，但失分率仍高，教師可進行分析：也許學生平時已熟讀并背誦名言，但對作者或出處根本就沒積累，或者教師本身在備課或上課時忽視了，所以導致學生就沒有掌握好，因此需要和學生回顧并背誦。這樣的數據客觀反映教師的某個知識點的教學是否有欠缺，也有效地反映了學生對知識點的掌握與否，教師可通過如此精準的數據評價分析全班，乃至每個學生的作業問題，或是普遍的錯誤有哪些，或是哪些知識點薄弱，或是某些學生自身掌握不好，這樣的評價就為有針對性地調整教學提供了可能與便利。若是普遍都錯的作業題目則需重新教和重點教，若只是某些學生錯的則需要個別輔導。利用信息技術，“互聯網+”在線數據評價，為教師真正的因材施教提供參考，也為學生定制個性化的學習方案提供類似一對一的體驗。

二、“互聯網+”在線及時評價，激發學生訂正作業的強烈欲望

“互聯網+”像一場及時雨，教師通過它就能給予學生非常及時的評價。因為語文教師在這個過程中，不用去一一統計、核對，就能在第一時間掌握學生做作業的情況，客觀地審視學生做語文作業的過程。而這情況有利于教師縮短時間更快速地作出評價。就如“一起小學作業APP”來說，學生提交作業后，教師可以隨時批閱、評價，只要上交一份作業就可以評價一份作業，而無須等待全體學生上交完畢才可以進行評價。這樣就能非常迅速地把評價反饋給學生。而且，也不用教師核對誰上交了，誰沒提交，系統會給出最準確的數據，誰先提交，誰后提交，誰沒交，甚至整個語文作業用時多久，這些通通不用教師去慢慢了解和登記。教師可以拿著這些第一手數據不費吹灰之力就進行反饋、評價：可以表揚早早完成作業的學生；可以提醒還沒完成作業的學生注意要抓緊時間完成；可以評價先交作業學生的態度和作業完成情況；通過“先交作業”反映出來的問題進行評價提醒后面“沒交作業”的學生注意問題，在面對當天作業中應做出如何的調整；同時，也可通過優秀學生作業一欄，及時展示一些交上來的完美作業，因此，沒提交的學生就能通過教師的評價從而對照自己的作業進行修改……又如：教師可利用“釘釘家校本”的“快捷評語”功能及時評價學生作業；還可以利用“釘釘家校本”的“打回訂正”功能，讓學生修改訂正再重新交，真正把在線及時評價，發揮到極致，尤其在作文的評價上教師的圈畫評價能及時反饋給學生。可見，“互聯網+”在線作業評價傳輸快，與傳統作業評價相比，顯得更高效的優勢。評價的及時性影響著評價的結果：“互聯網+”在線及時評價，大大縮短學生提交語文作業時間，還激發學生訂正作業的強烈欲望。

三、“互聯網+”在線激勵評價，溫暖學生擔憂作業的整個心靈

通過問卷調查發現，很多學生害怕作業，是因為擔心自己的作業被教師“差評”“×評”。顯然這樣的作業評價是學生深惡痛絕的。越是這樣，學生越是害怕作業，越是害怕作業，往往越是如此。看來，很多學生總是時時擔憂作業被教師評價得“一塌糊涂”。由此可見，學生多么渴望教師能體會自己做作業的“一片苦心”，而不是自己“一片真心”做出的作業被教師批得“一無是處”。因此，教師應理解學生面對語文作業付出的努力，盡管有錯，也應手下留情。什么樣的在線激勵評價是學生喜歡的呢？肯定的評價，充滿愛的鼓勵，殷切的希望……都是學生喜聞樂見的評價。如：“語文的進步來自信心！”“語文作業讓你越來越優秀！”“努力定能騰飛！”“厲害嘛，你！”“方法真好！” “錯了沒關系，訂正就好！”……這些激勵的評價語能在每個學生的語文作業下顯示，并且學生可以在自己的語文作業APP 上查看教師的評價，做到不丟失，隨時可以回看。各種語文作業APP，自帶激勵措施也為教師的激勵評價助力，例如：“一起小學作業APP”用學豆激勵學生——教師派送“學豆”，學生就可以通過完成作業，與同學互相比賽獲得學豆，并用學豆兌換獎品；又如：“班級優化大師”用加分激勵學生——通過教師的評價和加分，作業越優秀，得分則越高。日復一日，學生那顆害怕作業的心，就會被教師的溫馨評價融化。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子，他才可以教育好孩子。” “互聯網+”在線激勵評價，能溫暖學生擔憂作業的整個心靈！

四、“互聯網+”在線合作評價，養成學生重視作業的責任意識

綜上所述，可見“互聯網+”有效的語文作業評價幫助教師分析作業的實際效果，調動了學生參與作業的積極態度，激發了學生改正作業的強烈欲望，溫暖了學生擔憂作業的整個心靈，養成了學生重視作業的責任意識，促進學生探索作業的全面發展。若進行“互聯網+”語文作業有效評價的實踐與探究，能打開語文作業的一片新天地，教師和學生何樂而不為？