基于發展兒童核心素養的園本案例分析

江蘇省蘇州市實驗小學附屬幼兒園 蘇 蕙

推進學前教育改革，全面提升學前教育質量，深入貫徹落實《3—6 歲兒童學習與發展指南》的精神，更好地促進兒童全面和諧發展，是當前國家對學前教育發展提出的要求。今天的教育不能再滿足于教多少知識，而是要追尋生命的原動力、生命的情感，以及未來作為一個人在社會中的擔當。這才是今天教育應該追尋的方向。我們認為，在幼兒園階段，孩子的核心素養體系包含兩個維度，即“品格”和“能力”，主要涉及三個領域，即“道德”“情意”“能力”。道德決定做人方向，情意決定為人的方式，能力決定解決問題的素質。

一、幼兒核心素養下，園本課程目標的定位與實施

基于以上的考慮，我們對園本課程進行了更深一步的改進和完善，以幼兒園的“種子文化”為基礎，從“道德”“情感”和“能力”三方面為切入點，以“種子的良好品格”“種子的豐富情感”和“種子的全面才能”為園本課程目標。我們的教育首先將以德為出發點，培育美好的人性，培養幼兒良好品格，例如：彬彬有禮、遵守規則以及友善、誠信、盡責、堅韌、擔當等健康的個性。然后以情感為基礎來進一步激發幼兒豐富的情感，例如：愛的情感、美的情趣，以及合理有效地控制自己的情緒，做自己的主人。最后從能力的角度上，對幼兒進行全方面的才能培養，促進幼兒在語言、科學、數學、藝術、健康等五大領域的均衡發展。

為了便于園本課程目標體系的落地和操作，我們將總目標分解成十個子目標，又將每一個子目標進一步細化為符合不同年齡段幼兒的三級目標。這種分層分解式的目標使我們的目標更具有全面性和整合性，進一步體現出園本課程目標的開放性和獨特性，從縱橫看，各子目標之間形成了鮮明的相互對應的關系，彼此的連續性、遞進性形成了互補的關系，從而互為補充，形成了較為完整的目標體系。

例如：種子發展目標“種子的全面才能”中語言領域“能說會道”的分層目標如下。

圖1

“能夠表達”子目標如下。

表一

二、幼兒核心素養下，園本課程實施案例

幼兒核心素養的養成并非一朝一夕的事情，而是應該貫穿于日常生活、教學活動、區域活動、個別交流等一日生活的諸多方面，從幼兒原有的生活經驗出發，不斷地拓展、提升，從而為幼兒核心素養的培育打下堅實基礎。

【案例一】

幼兒核心素養：種子的良好品德——人際交往——尊重他人——會用禮貌的方式向他人表達自己的要求和想法。

“種子課堂”案例：在幼兒園里，小朋友們非常喜歡看書，大家紛紛從家里帶來心愛的圖書放在班級圖書角里，和小朋友們一起分享。突然，希希跑過來告訴老師：“悅悅哭了！”老師趕緊跑了過去，只見悅悅死死地抱著一本書，已經泣不成聲了：“老師，嘉嘉搶我的書！”一旁的嘉嘉嘴巴撅得老高，一臉不服氣的樣子，說：“我是第一個拿到這本書的，可是悅悅不讓我看。”旁邊圍觀的小朋友也紛紛指責悅悅：“悅悅總是霸占著這本書，不讓其他人看。說書是她帶來的，只能她自己看！”看到這么多小朋友都說她不對，悅悅哭得更厲害了。

【分析】面對自己心愛的東西，幼兒之間經常會發生沖突。究其原因，一是因為幼兒自我意識逐漸發展，對“我”“我的”比較敏感，因而會將東西據為己有；二是和長輩的教養方式息息相關，對孩子過度的寵溺和無條件答應促成了孩子以自我為中心的個性特點，他們習慣了被滿足，不會考慮別人的感受，更不會尊重別人。因此，作為教育者，我們需要教育幼兒換位思考，尊重別人的感受和想法，用禮貌的方式向他人表達自己的要求和想法。

結合這次活動，利用晨間談話，教師引導幼兒重點討論了“如何用禮貌的方式向他人表達自己的要求和想法”，共同討論了不禮貌的害處，幼兒想出了很多禮貌用語來表達自己的請求。最后，我們還討論了生活中會在什么情況下用到這些禮貌用語。幼兒都積極發言，共同制定了圖書角區域規則，自己制定的規則才能更好地遵守和執行。

【種子小貼士】

1.利用相關的圖書、故事進行滲透教育。

2.結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習尊重他人。

3.家園共同努力，樹立良好的榜樣。

【案例二】

幼兒核心素養：種子的全面才能——能說會道——愿意表達——能夠表達——能有序、連貫、清楚地講述一件事情。

“種子課堂”案例：在大班綜合活動“給好朋友寫信”中，教師和孩子們一起欣賞了繪本中的故事《世界各地的來信》，接著討論了回信的內容，最后孩子們用繪畫的方式，每個人給艾米麗也“寫”了一封回信。信紙上布滿大大小小的各種圖案。冰冰小朋友要求讀她寫的信。

“艾米麗：你好！我家有爸爸、媽媽和我。我屬老鼠，我喜歡吃面包、冰激凌，還喜歡吃棒棒糖。這個是我。我六歲了。然后，這個是國旗，我是中國（人）。這是我家里的畫。我想給你吃冰激凌。我家養的烏龜。我想和你一起玩。然后，這是來我家的路。我長大想做廚師。然后，我想給你吃魚。這，這是蝴蝶在花叢里。然后，這是我家爺爺的花盆……”

聽完，教師對冰冰說：“你回信的內容很豐富，說了很多心里話。艾米麗收到你的回信一定會很高興。可是，信里的內容太多，艾米麗一下子可能看不明白。我們來玩個拼圖游戲，把信整理一下，好嗎？”教師和冰冰一起把她信中的內容分別剪下，并且逐個講述每個圖片的內容，然后引導冰冰將所有內容進行分類，最后按序重新粘貼在新信紙上。粘完后，冰冰重新念了一遍她的信。

“艾米麗：你好！我是姚彥冰。我是中國人，我六歲了，我屬老鼠。我家里有爸爸媽媽和我。我住桂花新村，家里有花盆，我還有畫，我家里養了貓和烏龜。我最喜歡吃的食物是面包、棒棒糖、冰激凌。我愛你，我想和你在花叢里玩。我長大了想當廚師，我要做魚給你吃，我還要給你吃冰激凌。”

冰冰很開心，捧著自己的新回信，去念給別的小朋友聽。其他小朋友也學著冰冰的方法，將信的內容歸類排列之后，重新讀了自己的信，基本都能做到有序、連貫、清楚。

【分析】大班幼兒有一定的知識經驗，他們需要表達的想法很多。可是活動中，孩子們的表現并不盡如人意，不是支支吾吾地用簡單的幾句話表述一下，就是在每句話之前加上一個附加詞“然后、然后”，一件事被很多的“然后”分解得支離破碎，一段話讓聽的人總覺得很吃力。

在本案例中，畫信的活動符合幼兒的興趣、經驗、認知水平，讓幼兒有內容想說；親近和諧的師生、生生關系，讓幼兒沒有心理壓力，敢說；教師自身清楚、簡潔的語言表達為幼兒做好榜樣，同時教師及時的肯定和積極有效的建議，讓幼兒更加自信，喜歡說；逐步調整完善回信的過程，也是幼兒懂得如何建立、整理思路大綱的過程，最終將會讓幼兒更加愿意說。通過師生的不斷互動，幼兒逐步發現問題、解決問題、歸納經驗、習得技能。手、嘴、腦一起動，有利于促進孩子的全面發展。

【種子小貼士】

1.創造更多帶領幼兒外出和參加一些社會活動的機會，從而讓他們接觸到更多的有變化的社會場景。讓幼兒在實踐中學會如何與陌生人進行交流，如何在人多的地方表達自己的想法。

2.有足夠的時間與幼兒交談，一起討論他們感興趣的話題，傾聽幼兒講述每天的生活、學習以及與他人相處的情況。鼓勵幼兒在適當的時候大膽講述自己的想法或見聞。

3.能夠站在幼兒的角度上去理解和思考，對幼兒不同的表達能力報以足夠的理解和耐心。對于幼兒因為著急而表達不清的情況，不要催促、責備，應該安撫幼兒的急促情緒并耐心傾聽，做適當而必要的補充，以助于幼兒將其想要表達的內容完整地敘述出來。

三、幼兒核心素養下，讓評價更有成效性

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的良好學習品質。”

我園園本課程的評價體系是一個多元的評價體系，管理者、教師、家長都是評價的主體；評價內容包含課程評價、幼兒學習品質評價；評價方法也是多元的。如以幼兒主題評價表為基礎，產生以及衍生的各種數據來源于教師、家長對于幼兒在主題中的表現進行的綜合評價。每個主題結束之后，我們會根據主題內容為幼兒進行數據的統計，涉及情感培養、身心和社會性發展、審美與藝術、語言交往、邏輯推理及探索的五大方面，每個方面又有3 個小項，教師根據幼兒的實際水平進行客觀的評價，以數據為支撐，讓評價更有精確性。同時基于成長報告的數據圖，教師有目的、有重點、有指導地撰寫孩子核心素養發展情況的評語。

孩子的潛能是無限的，需要我們創造尊重、開放、激勵的環境，讓孩子們在快樂、自由、愉悅中探索和學習。我們希望，核心素養下的幼兒園園本課程案例分析是一份“讓成長有痕”的記錄，可以真正看到一個獨立而完整的、不斷變化與成長的兒童。