變“固化”為“優化”
——教師培訓案例述評

江蘇省蘇州市工業園區斜塘學校 顧建東

無論是葉圣陶的生活化教育，還是陶行知的生活教育理論，都大力提倡學習者主體，教學做合一，學以致用，教學相長，與“學本”思想和新課程理念相融相通，一脈相承。而傳統的教師培訓，多見“專家講，教師聽”的固化模式，難免產生單調、枯燥、乏味之感。如何優化教師培訓？我認為，要充分尊重參訓者的主觀感受，多設計體驗式、參與式、卷入式、裹挾式的培訓活動，本文基于案例探討“要我學”VS“我要學”；“專家引領”VS“同伴互助”；“線上培訓”VS“線下培訓”三個問題，努力讓培訓變“固化”為“優化”，讓廣大教師在培訓學習中享受過程，生長智慧。

一、“要我學”VS“我要學”

顧名思義，培訓中的“要我學”，體現了培訓者的主體地位，教師處于被動狀態，教師一旦把繼續教育當成“任務”，則往往很難達成主觀學習效果?！拔乙獙W”則是教師自身想要在某個（些）方面獲得發展，如教材教法、信息技術、心育技巧、溝通技能等。教師一旦有了學習需求，那么培訓就從被動接受轉化為主動獲得，培訓效果也就不言而喻了。因此，培訓者所要思考的應該是如何提升培訓的親和力與影響力，如何提高參訓者的培訓體驗值，只有關注培訓效果，從參訓者需求與體驗出發，用培訓者的博學修養、個人魅力感染參訓者，才能讓培訓活動產生潛移默化、潤物無聲的效果。

案例1：“一場思想與精神的盛宴”——“教育哲學與美學”培訓

我參加了一場名為“教育哲學與美學”的培訓活動，主講者是浙江大學哲學系副主任金立。金立教授的講座，洋洋灑灑，字字珠璣，精彩無關乎內容的精準，或者說哲學本來就沒有什么精準的內容，因為它是“一切學科的基礎，是所有學科的母親”。也許正是形散神聚的旁征博引，才讓我們更好地領略到了名牌高校學者的魅力，同時也享受到了哲學教授融文學、美學、邏輯學和哲學于一體的精彩演繹。

講座從四個層面展開。（1）創新與改變：創新是人類社會得以不斷發展的根本，是人類社會不斷進步與發展的源泉。（2）知識與心靈：人類可貴之處不僅在于擁有科學技術，更在于運用科學技術的初心向上和向善。比如做教育，雖然不少人都擁有很精深的學科教學能力，但只有那些用心從教，從人的根本發展角度去看待教育教學的人，才有可能成為教育家。（3）規范與管理：在網絡時代，無論是孩子還是成人，都極有可能迷失自己，或者被形形色色的誘惑所吸引。面對新時代的學生，教師要不忘初心，率先垂范，務必要當好學生的楷模。（4）主體性人生：教師肩負育人的職責，責任重大，要幫助學生啟蒙心性，為確立主體性人生奠基，努力讓學生樹立學習和生活的目標，讓他們的奮斗擁有燈塔和方向……

一場講座，給人內心以諸多觸動，讓人產生共鳴并由衷喜歡，潛移默化中，很好地回答了變“要我學”為“我要學”的問題。能叩擊教師心靈的往往正是教師需要的。因此，培訓者要多為教師提供走心的、有思想內涵的培訓內容，變“要我學”為“我要學”。

二、“專家引領”VS“同伴互助”

專家講座，時常給人“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨，他們給參訓者帶來前沿知識與理念，是“蘿卜炒青菜”式的校本培訓所無法實現的，是“高蛋白，高營養”的。然而，“大魚大肉”吃多了也會膩，吃多了“高蛋白，高營養”的東西，需要“蔬菜”“水果”和“運動”來平衡。在培訓中，前沿理論、知識、方法，要與教育教學實踐相結合，開展諸如思維碰撞、頭腦風暴、合作探究等活動，從而鍛煉、檢驗培訓所學，實現專家引領后的同伴互助，達到相互砥礪、共同進步的效果。

案例2：“體驗參與，同伴互助” ——“學習型組織建設”培訓

我參加了一場名為“學習型組織建設”的培訓活動，整個培訓活動分為兩個板塊，小組活動和專題講座。小組活動給人留下深刻印象。組內教師通力協作，頭腦風暴，體驗式、參與式、卷入式的活動，讓原本被動的參訓老師變得主動起來，原本就外向主動的教師則更加積極，成為小組的引領者，大家都成了學習的主體，各抒己見、毫無保留。每個人都在語言、思維、溝通、交流等方面得到鍛煉，獲得發展。

本著“學以致用”的原則，我在學校青年教師校本研修中也進行了嘗試，效果很好。我采用游戲把青年教師分成六組，并隨機布置了如下六個任務。

（1）如果你是校長，你將采取什么措施提升教師的忠誠度、道德感、奉獻感、責任感和幸福感？

（2）今天中午，張晴老師在走廊里嚴肅整頓學生隊列。你怎么看？請你思考如何培養學生良好的規則意識和習慣態度（品行、上課、作業等）。

（3）如果你是學校德育主任，你在立德樹人、涵養品格等教育命題中有什么思考？

（4）如果你是班主任，你在班風、學風建設上會怎么做？

（5）如果你是第三只眼睛，你會發現學校辦學、師生發展方面仍有許多漏洞，請問如何打補丁？

（6）“親其師，信其道”請你談談如何做一名讓學生喜歡的老師？

青年教師立刻行動起來，并利用小黑板繪制小組匯報的提綱圖譜，關鍵詞、簡筆畫、思維導圖……蘊含著青年教師的才藝與智慧。交流環節可謂精彩紛呈。比如第6 小組的開場白：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！倍嗝疵烂畹恼Z言??！該組成員以師愛為根基，談“親其師，信其道”，深情款款，令人感動。再比如第2 組，用極具條理性、邏輯性的語言，列舉了如何培養學生的規則意識和習慣態度的方法與舉措，他們認為秩序和效率是兩大關鍵詞，對規則的認知和行為的參與體驗是兩大抓手，榜樣、表揚強化、個別交流、自然后果法是四大落腳點，有根有據，頭頭是道，小組成員的智慧令人佩服。充分參與、融入體驗、卷入裹挾等形式，刷新了青年教師對培訓的認知，讓大家感受到了同伴引領、同伴互動的力量，一起活動、共同成長的經歷也讓青年教師們難忘。在成長活動后的問卷書面反饋中，一位青年教師這樣寫道：“很輕松的活動，拉近了青年教師之間的距離，也給了我們交流的空間，希望以后可以多多開展類似的活動?！闭Z言是由衷而真摯的，他們不是厭倦培訓，他們更喜歡“有意思”的 學習。

三、“線上培訓”VS“線下培訓”

傳統的培訓活動，主要是指集中起來的面授培訓，即線下培訓。隨著科技的發展，我們已然進入了移動終端學習的時代，換句話說，學習可以在網絡覆蓋的任何一個角落發生，這就意味著，很多學習尤其是知識與技能類的學習，我們可以換種方式，由原來的集中面授式改為線上推送式，供教師自主學習。那是否就不需要集中學習了呢？答案是否定的。線上自主學習之后的集中學習，變得更有針對性，參訓的教師可以分享線上學習的收獲，對各自的學習成果進行討論和匯總，形成新的更有價值的成果。與此同時，提升自身的語言組織力、表達力、思辨力和即興反應等技能。

案例3：“心隨影動，影自心生” ——青年教師“我有主張”之經典影視交流

青年教師“我有主張”成長圓桌活動是學校青年教師培訓的傳統項目。這次別開生面，選擇了經典影視交流作為活動內容。為提高活動效果，組織策劃的教師提前兩周就向全體青年教師分享了一部教育類電影——《春風化雨》。青年教師利用碎片時間完成線上觀看。兩周后，全體青年教師集中一起，圍繞電影內容、情節、人物、結局等開展線下交流，無論是重點準備發言的教師，還是即興發言的教師，看得出都是用心觀看了電影的，不然不可能侃侃而談且頭頭是道。活動通過線上、線下兩個途徑，一方面讓青年教師從經典電影中去感悟、思考教育，另一方面讓他們對電影內容進行思考、提煉、歸納、總結，凝練成簡短有力的語言文字，這樣的能力不是一蹴而就的，是需要不斷鍛煉才能提升的。交流環節，大家欣喜地聽到截然不同的主張，觀點沒有一邊倒地肯定或否定，教師都各持自己的觀點，并“講事實、擺道理”來佐證自己的觀點。從本次活動中，我們讀出了青年教師可貴的獨立思考和他們對教育的理解與堅持，彰顯了青年教師獨立思考的精神。毫無疑問，線上、線下結合的方式能讓培訓增值。

陶行知說：“要有好的學校，先要有好的教師。”所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。以人為本的課堂教學改革讓學生的學習方式發生了巨大改變；本著開放、創新的態度，在教師培訓中同樣要以教師需求為導向，變“固化”為“優化”，豐富教師培訓的內容和形式，直面問題，與時俱進。