重新定義作業（下）
——新課改背景下的作業改革之實踐篇

主題策劃：李茂 吳盈盈 盛穎霞

版式設計：徐瀟雅

編者按：

長期以來，作業是教育領域的核心問題之一。與教學、評價有著千絲萬縷的聯系，是學生整個學習鏈條中的重要一環，也是課程改革中的關鍵領域。在各國的教育改革中，作業都是繞不開的重點之一，也是世界各國教師最為關注的焦點之一。

在新課程改革背景下，作業作為課程內涵的重要組成部分，它的設計與實施從某種角度直接影響到課程目標的達成，影響到教育目的的實現與學生的全面發展。一線的校長、教師是如何定義作業，又是如何把學生從“作業困局”中解放出來的？如何優化作業設計，去激發和支撐學生的自主學習、有成效的學習、有意義的學習，讓作業成為學生自主學習的載體？

上期（2020 年6 月刊）聚焦關于作業的教研成果、理論研究、精彩論述；本期將呈現不同學科一線教師的作業設計優秀案例和實踐經驗分享，以饗讀者。

十問作業：

1. 您認為當下學習內容最有效的檢測和鞏固方式是什么？

2. 您是否有在課堂上就檢測到學生是否掌握知識點的方法？

3. 您如何針對掌握程度不同和學習方式不同的學生去設計不同的作業？

4. 如何讓作業的反饋作用更加及時有效？

5. 如何發揮學生同伴、群體的作用提高作業的效益？

6. 如何讓作業撬動更有意思、更有意義的學習？

7. 如何為學生的學習管理提供示范和工具？

8. 如何幫助學生拓寬和選擇優質學習資源？

9. 如何幫助學生嘗試不同的學習方法？

10. 如何將“作業”這個概念升級為“課外獨立學習”，

以此培養學生在自主學習規劃、學習管理、學習方法、

學習檢測、學習反思等方面的能力？