傾情藝術(shù)教育 跨學(xué)科整合育人
——高中藝術(shù)學(xué)科單元作業(yè)輻射“視、聽、賞、演、創(chuàng)”的實(shí)踐探索

錢夏紅／上海市松江一中教師

21世紀(jì)的育人目標(biāo)體系，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性①。而“單調(diào)”的學(xué)科教育，終究創(chuàng)造不出當(dāng)代藝術(shù)教育美麗的和弦。努力打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，我們從藝術(shù)學(xué)科的單元作業(yè)開始。

藝術(shù)學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)的界定與原則

藝術(shù)學(xué)科單元作業(yè)是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，是基于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實(shí)踐形式，以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、運(yùn)用、拓展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果，并以此幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，檢驗(yàn)教學(xué)成效，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果②。

藝術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則是延展課堂教學(xué)，輻射多個(gè)學(xué)科，形成學(xué)習(xí)合力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，凸顯核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在“視、聽、賞、演、創(chuàng)”等不同的藝術(shù)審美實(shí)踐中，享受藝術(shù)的趣味，提高藝術(shù)的鑒賞與表現(xiàn)創(chuàng)造能力。

作為課堂教學(xué)的檢測和鞏固方式，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)則需顧及教學(xué)對象、教學(xué)實(shí)際等多個(gè)方面，面向全體，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異和特長等。對于部分藝術(shù)弱差生，以提升他們藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的自信為出發(fā)點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性、多元化的輻射參與，促進(jìn)了學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。

基于探索藝術(shù)教育多元輻射的理念，提升高中藝術(shù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)

2017 年版《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培育藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)”，不僅給我們提出了學(xué)校教育的根本要求，更為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所從事的教學(xué)活動(dòng)提供了充分的探索空間。我們在進(jìn)行藝術(shù)單元教學(xué)過程中充分考慮到課堂與課后作業(yè)的結(jié)合，以充分展現(xiàn)藝術(shù)教育教學(xué)多元輻射的理念。

以滬音樂版高中一年級(jí)上冊第一單元《歌情樂韻 悅耳爽心》為例：

單元教學(xué)目標(biāo)：

1.對比發(fā)展中的音樂現(xiàn)象與觀念，感受音樂藝術(shù)的再創(chuàng)作和音樂戲劇的變遷所帶來的不同審美情趣，并由此從不同的切入點(diǎn)，關(guān)注傳統(tǒng)與當(dāng)代，東方與西方音樂文化的若干差異，從感性體驗(yàn)上升到理性評價(jià)，從而樹立起正確的藝術(shù)審美觀。

2. 學(xué)生在體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)與近現(xiàn)代音樂藝術(shù)差異的過程中，學(xué)會(huì)從整體上感受音樂，自覺糾正盲目追求時(shí)尚的審美偏愛，客觀地認(rèn)識(shí)各種音樂文化的魅力。

3. 讓學(xué)生知道與對比性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)概念，并嘗試分析一些藝術(shù)范例，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)比較與概括能力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

基于單元教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了《歌情樂韻 悅耳爽心》“音樂表演的創(chuàng)造”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。（見表1）

“音樂表演的創(chuàng)造”單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

根據(jù)“音樂表演的創(chuàng)造”單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則，筆者把作業(yè)設(shè)計(jì)成過程性作業(yè)、成果性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)③三種不同的類型，旨在此過程中加強(qiáng)藝術(shù)整體觀念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從單向思維轉(zhuǎn)向綜合思維，從單科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合能力的提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感知各藝術(shù)元素的個(gè)性與共性要素，形成藝術(shù)通感，感受藝術(shù)形象，引發(fā)情感共鳴，落實(shí)核心素養(yǎng)的提升。

（一）過程性作業(yè)，導(dǎo)向“審美感知——審美情趣”的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)”。過程性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人④。其中自主合作探究性學(xué)習(xí)是過程性作業(yè)的核心體現(xiàn)。學(xué)生收集資料——提出問題——分析問題——得出結(jié)論成為探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。如上述學(xué)生的單

元作業(yè)中，學(xué)生通過自由組合分組、分工，開展了課后探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流、PPT 制作、音樂編輯、表演等過程中，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的特長，碰撞了思維，分享了智慧，挖掘了個(gè)性潛能，從而導(dǎo)向“審美感知——審美情趣”的核心素養(yǎng)。

表1：《歌情樂韻 悅耳爽心》“音樂表演的創(chuàng)造”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

（二）成果性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“審美情趣——文化理解”的核心素養(yǎng)

通過小組課后探究式過程性作業(yè)：“我們心中的歌——音樂表演的創(chuàng)造”單元作業(yè)，讓學(xué)生獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，把獲得的知識(shí)內(nèi)容做成PPT，以演講的方式和班上進(jìn)行互動(dòng)，成為學(xué)生的成果性作業(yè)。在鍛煉了學(xué)生演講與口才的同時(shí)，摒棄了在交流時(shí)一人說教無人配合的尷尬困境，能讓全班同學(xué)感知同一藝術(shù)作品不同的演繹。在小組和小組間產(chǎn)生層層提問回答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的單一化向綜合化理解的轉(zhuǎn)變——能通過音樂要素變化綜合分析音樂風(fēng)格形象的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而感悟作品所蘊(yùn)含的情感的變化，完成了作品音樂性和思想性的分析整合，培養(yǎng)了學(xué)生整體音樂思維，獲得了音樂審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)了“審美情趣——文化理解”的核心素養(yǎng)。如學(xué)生作業(yè)（圖2-5）中是對“酒干倘賣無”不同演唱版本的音樂性分析與歸納，如（圖6）是學(xué)生通過對音樂要素的綜合分析后，聯(lián)想到母愛，培養(yǎng)了積極健康的審美情趣，提升了人文情懷。

（三）創(chuàng)造性作業(yè)，凸顯“文化理解——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的核心素養(yǎng)

除了過程性作業(yè)和成果性作業(yè)之外，藝術(shù)學(xué)習(xí)還需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，以體現(xiàn)豐富、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在進(jìn)行作品的音樂性和思想性分析之后，學(xué)生的思想情感得到了升華，最讓學(xué)生期待的是模仿表演或三度創(chuàng)作表演（根據(jù)學(xué)生組間和個(gè)性差異酌情選擇）。在此單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)包中，各班各小組根據(jù)不同種類的作品以及表達(dá)的不同層面的情感獲得，對模仿表演環(huán)節(jié)做了各種創(chuàng)意的表達(dá)，如歌詞改編（圖6），輻射了語文課本《合歡樹》中對母愛的表達(dá)，延展了“酒干倘賣無”中對親情的情感升華而編創(chuàng)的歌詞；再融入節(jié)奏上的創(chuàng)意改編（加附點(diǎn)或切分節(jié)奏等）；有的學(xué)生在歌曲風(fēng)格上進(jìn)行改編（加入中學(xué)生喜歡的rap 和beatbox），讓音樂有了說唱風(fēng)格的變化，表演形式上也有了新的創(chuàng)意；有的是中西樂器合璧演奏式，情景交融歌舞式，旁白（畫外音）朗誦情景表演穿越式，體現(xiàn)了在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的開放性和豐富性，學(xué)生從中獲得了各種情景化藝術(shù)場景活動(dòng)的演練，在多種情境中運(yùn)用和實(shí)踐藝術(shù)，豐富了學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)歷，從中凸顯“文化理解——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的核心素養(yǎng)。

藝術(shù)教學(xué)延展學(xué)習(xí)中單元作業(yè)成效的理性評估

在以上單元作業(yè)輻射“視、聽、賞、演、創(chuàng)”的成效評估中，為三種不同類型的作業(yè)分別設(shè)定了“過程性作業(yè)”——“小組分工合作”和“完成情況”；“成果性作業(yè)”——“作品分析”“演講質(zhì)量”“PPT制作”“音樂剪輯”；“創(chuàng)造性作業(yè)”——“表演質(zhì)量”的三類評價(jià)指標(biāo)“優(yōu)秀”“合格”“不合格”，以助推此作業(yè)交流活動(dòng)過程中凸顯的個(gè)體差異互補(bǔ)和個(gè)性特長的發(fā)揮，全面整合育人。

藝術(shù)教學(xué)多元輻射教育教學(xué)的前景期待

“我們心中的歌——音樂表演的創(chuàng)造”提供了藝術(shù)課單元作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科整合育人的案例。學(xué)生在此過程中豐富了藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時(shí)獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們的思考與展望是通過藝術(shù)作業(yè)這個(gè)載體延展輻射到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，達(dá)到藝術(shù)真正適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，為藝術(shù)如何適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，創(chuàng)造復(fù)合型通才提供保障，相信藝術(shù)課作業(yè)輻射視、聽、賞、演、創(chuàng)的實(shí)踐探索，將成為今后藝術(shù)教育成果百花園中盛開的一朵絢麗奪目的花朵。