來一份歷史創(chuàng)意作業(yè)的“自助餐”

孫玥/四川省廣安市前鋒區(qū)虎城鎮(zhèn)小學校教師

歷史作業(yè)的“老大難”

去年畢業(yè)，我來到家鄉(xiāng)的一所農(nóng)村九年一貫制學校，成為該校第一位專業(yè)的初中歷史教師。有老教師告訴我，歷史這科教起來很簡單，把書念一念，重點勾劃下來，期末考試前讓學生狂背就行。作業(yè)就做練習冊，因為“學生們有答案都不會抄！”

剛開始，我把重心放在課堂教學上，忽略了對作業(yè)的研究，學生都整齊劃一地做練習冊。就算我三令五申地要求作業(yè)要自己完成并且用紅筆修改，仍然存在嚴重的抄襲現(xiàn)象，學生沒有自己的思考，難以形成自己的思維。更有甚者，有些學生直接不做。這讓我非常苦惱。

作業(yè)是課堂的延續(xù)、知識的拓展。怎樣將作業(yè)和每個學生的獨特性、差異性結(jié)合，讓學生從機械單調(diào)的作業(yè)中抽離出來，真正愛上作業(yè)、愛上學習？這是我一直在思考的問題。

今年暑假參加了公益組織“為中國而教”的崗前培訓，接觸到孫明霞老師的創(chuàng)意生物作業(yè)，我靈光一現(xiàn)：為什么不主動去適應學生，迎合學生的多樣性，嘗試歷史學科的創(chuàng)意作業(yè)呢？

“自助餐”初嘗試

說做就做，這學期我便開始歷史創(chuàng)意作業(yè)的嘗試，開啟一場屬于歷史學科的作業(yè)“自助餐”。

“你們覺得歷史練習冊作業(yè)多嗎？”

“多！”學生們齊呼，然后七嘴八舌地抱怨起來。

“你們可以不用做歷史練習冊了。”

學生們愣了，露出不可思議的表情，有些開始竊竊私語：“幸福來得太突然了！”

膽大的學生猜測：“不可能這么簡單，肯定會讓我們做其他的。”

“沒錯，我們依然要做作業(yè)，和以往不同的是，你們可以選擇。”我把歷史作業(yè)分為必做和選做，必做的是復習鞏固每節(jié)課的所學，選做是交給我檢查的作業(yè)，可以是練習冊（前提是自己完成，并用紅筆修改）、思維導圖、歷史漫畫、歷史文物仿制品，或其他自己想到的任何形式。

實行之初，創(chuàng)意作業(yè)效果并未達到我的預期。交上來的思維導圖思路混亂，做得極簡單不完整；歷史漫畫沒有主題，歪歪扭扭的火柴人看不出和知識點結(jié)合在何處；沒有人仿制歷史文物……滿滿的挫敗感。但是有學生說：“孫老師的課上沒有彌漫嚴肅的氣息，最重要的是布置的作業(yè)可以供我們選擇，這非常好。”這讓我很受鼓舞，并堅持下來。

出乎意料的收獲

我盡可能地去尋找這些創(chuàng)意作業(yè)的閃光點，寫下評語大加贊賞，鼓勵學生一點點改進。授人以魚不如授人以漁，我在做思維導圖尚不成熟的班上講了三遍做導圖的方法，展示優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)揚榜樣作用；給還不會做的學生單獨“開小灶”，手把手教。我在網(wǎng)上找到相關的歷史漫畫，以此為例，教給學生歷史漫畫的設計方法。我把大學里參加歷史道具大賽的“文物”圖片給學生展示，鼓勵孩子們用身邊一切可以利用的物品進行創(chuàng)作，做歷史文物的仿制者。

學生思維導圖

一個學期過去，不少學生已經(jīng)學會用各種形式呈現(xiàn)自己在歷史課堂上的所學。有的學生喜歡文學，便用小說、劇本、相聲形式和課堂知識融合在一起，這些學生自己想出來的形式往往出乎我的意料；有的學生喜歡畫漫畫，上課的時候也偷偷抹兩筆練練手，創(chuàng)意作業(yè)給了這些孩子伸展拳腳的舞臺。他們把歷史知識理解、消化、思考、轉(zhuǎn)換，用漫畫、畫報的形式呈現(xiàn)課堂所學；有些學生在我的引導下愛上了思維邏輯性強的思維導圖；有的學生動手能力強，嘗試仿制文物。

實行作業(yè)“自助餐”之后，我發(fā)現(xiàn)個別學生也悄悄發(fā)生了變化。從前作業(yè)質(zhì)量很差的小A 有板有眼地畫起了歷史漫畫；總需要我旁敲側(cè)擊督促認真聽講、做筆記的小B 也自覺地不放過任何一個知識，畫出來的思維導圖一點也不比別的“好學生”差；原來不自信的小C 因為做“文物”被我表揚了幾次，他在歷史課上變得越來越敢思考、敢發(fā)言了；上課經(jīng)常開小差的小D 居然主動問我一些不引人注目的知識盲區(qū)和課外補充……

令我印象深刻的可能要數(shù)一個男生，我們暫且叫他小Y，他比孫老師的個頭還要高，上課喜歡插著雙手，展開雙腳，把重心都托在那椅背上，一副大爺似的“虎城攤”，再配上大爺似的表情，儼然一副誰都招惹不起的模樣。小Y 在作業(yè)上也從不給我面子，交上來的練習冊馬馬虎虎，字寫得熙熙攘攘、歪歪扭扭。

一次，我走到他身后，發(fā)現(xiàn)他正在畫日本明治維新的歷史漫畫，兩個“火柴人”在對峙，他停下筆，告訴我畫完了。

我問他漫畫的寓意，“喏，一個是日本，一個是美國，美國打日本”，原來是黑船事件。

“你覺得美國打日本這個黑船事件背后給了我們什么信息？我們可以用更形象的設計呈現(xiàn)出來嗎？另外，建議在漫畫旁邊寫一些解析，孫老師有時候看不懂哦……”

小Y 邊嘴上嚷著“好好好，知道了”，邊尋找橡皮擦掉再作修改。

小Y 這次交上來的作業(yè)，看得出花了不少功夫，日本地圖畫得纖毫畢現(xiàn)，地圖上有一個鎖，原來他想表達的是“閉關鎖國”。讓人忍俊不禁的是，小Y 在作業(yè)本的一角專門畫了一個框，討要老師的評語。“要寫滿30 字！不寫滿30 字我就不理你了。”我也很樂意滿足他這個霸道總裁式的愿望。他似乎很喜歡我寫給他的評語，四處炫耀。

小Y 的這份創(chuàng)意作業(yè)，已經(jīng)不再是簡單的知識鞏固和延伸，而是我和他之間的師生聯(lián)結(jié)。

怎樣將作業(yè)和每個學生的獨特性、差異性結(jié)合，讓學生從機械單調(diào)的作業(yè)中抽離出來，真正愛上作業(yè)、愛上學習？

學生仿制作品

“自助餐”好吃嗎？

為了了解學生對創(chuàng)意作業(yè)的看法，我還在創(chuàng)意作業(yè)完成率最高的一個班進行了調(diào)查。

從調(diào)查反饋的結(jié)果來看，超過九成的學生喜歡創(chuàng)意作業(yè)，超過七成的學生認為創(chuàng)意作業(yè)提高了他們對歷史作業(yè)或?qū)W習的興趣，并且對歷史學習有幫助。

“我挺喜歡創(chuàng)意作業(yè)的，它對我的歷史學習挺有幫助，可以提高我寫歷史作業(yè)的效率，對記憶也有幫助，因為在寫思維導圖時，我要邊看書邊做作業(yè)，還要花很長時間設計模板。”

“創(chuàng)意作業(yè)不像寫練習冊那樣，有答案不用動腦，創(chuàng)意作業(yè)可以開放思維，幫助我學習歷史，以前不做創(chuàng)意作業(yè)我就只是抄答案，抄完就可以了，但現(xiàn)在有了創(chuàng)意作業(yè)我們就會思考該怎么去完成作業(yè)，這是一個很好很新穎的想法！”

“本人表示喜歡這個形式，對我也有用，以前寫練習冊覺得枯燥，現(xiàn)在我對創(chuàng)意作業(yè)很有興趣，建議以后可以增加口述、話劇表演、辯論賽這樣的形式。”

……

創(chuàng)意作業(yè)之我見

單一、乏味的作業(yè)不能激發(fā)學生對作業(yè)、對學習的興趣，更不能讓學生彰顯個性、拓展思維，學生被動完成作業(yè)任務，久而久之，學習的積極性就會逐漸下降。

美國教育學家加德納的多元智能理論指出，學生之間存在個體差異，每個學生都是獨立的生命個體，都有自己擅長的智力領域。教師的角色，就是引導學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能、獲得思考和學習的成就感。

完成自助創(chuàng)意作業(yè)就是學生自主選擇、主動探究的獨立學習過程，是從“做什么”“怎么做”到“怎么做好”的思考過程，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的思維和能力，能夠發(fā)揮每個學生的個人特質(zhì)，既彰顯個性發(fā)展，又促進思維拓展。

孫明霞老師說：“每一個學生就是一個小宇宙。我很慶幸給了學生機會，讓他們的潛能得到了發(fā)揮，才能得到了施展，如同一朵朵花蕾，自由地舒展，各美其美。”世界上沒有兩片完全相同的葉子，能夠在作業(yè)方面尊重我的每一片“葉子”，能夠通過這份“自助餐”看到每一個學生的小宇宙，讓每一個學生的潛能得到發(fā)揮。

于我而言，何其有幸。