基于疫情提高初中語文校本作業設計的實踐研究

駱娟 俞揚／上海市浦東新區進才中學東校教師

疫情下，如何優化作業設計，縮小線上教學短板，讓作業撬動更有意義的學習，提高學生的學習興趣和綜合學習能力，成為老師當下亟待思考的問題。本文將結合我校的區級課題校本作業體系構建契機，以八年級下冊語文教材第一到第三單元為例，教師在教學中為學生搭建支架，淺談如何把線上教學和校本作業相融合，優化校本作業的設計。

2020 年3 月至5 月底，上海市初中學生統一觀看市教委組織授課的空中課堂，時長為25 分鐘，隨即師生進入平臺直播間互動交流?？罩姓n堂授課內容主要為前三單元，時間緊湊，缺少思考空間，思維容量大，環環相扣，這就需要老師搭建作業平臺，提高線上教學的有效性。

巧借學習單，完善“規范化作業”

所謂“規范化作業”，即課題研究的上海新中考改革下計分科目的基礎型校本作業，以學期為單位，新教材為載體，同步教學，設置學習單等形式引導學生預習，思考問題，課后鞏固復習。

1.預則立，疑則明

疫情之下，更需要老師及時指導，學生在家才有方向。課前，備課組教師集體備課，提前觀看空中課堂視頻并設計學習單。其中，預習作業是學習單的重要環節。預習作業從學生的學情出發，在班內原有學習小組基礎上，推動學生在初步研讀文本中圈點疑惑，將初步閱讀文本的思考記錄下來，再由組長分類整合成思維導圖，提交給老師。隨后，老師在直播課堂中針對學生重難點集中討論，答疑解惑。從“生疑”到“釋疑”的過程，在教學中起著熱身運動的作用，不僅提升了在線教學的效率，也培養了學生自覺思考問題的習慣。

2.思有得，學有樣

在直播課堂中，教師將課文承載的核心內容，用問題鏈或思維支架等形式呈現，指導學生整理。學生在課后整理自己的課堂所得，與其他同學進行作業交流或將作業傳送給老師。老師在下一次直播互動時，再展示、講評具有典型性的優秀作業，從而達到鼓勵個人、激勵他人的目的。

除了師生在線討論課堂作業外，老師還布置了校本課后作業，習題難度根據學生學習能力的不同分層遞進。既有重在鞏固基礎知識的必做題，也有重在培養能力的選做題，給學生更多選擇的空間，使作業分層更具針對性。

分類主題詞，延伸“專題化作業”

空中課堂面對的是全上海的中學生，有些優秀學生會處于“吃不飽”狀態，就需要老師及時止損，分層作業。以指導學生課堂筆記為例，歸納主題，延伸學生專題化校本作業。

1.單元整體的目標設計

統編教材的閱讀教學強調“單元整體”教學理念。正如“系統論”的創立者貝塔朗菲所強調：“任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質?！眴卧繕说娜诤享氁哉Z文教科書的主題單元為依托，在整合課內外資源的基礎上，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到鏈接點的教學資源進行統整、再開發。這不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”。不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要研究不同單元的訓練重點、表達形式等，從而讓單元整體教學的內涵和價值真正得以實現。以本冊教材第一單元為例，本單元以民俗為話題，編選了四篇課文——小說《社戲》、現代詩《回延安》、散文《安塞腰鼓》和《燈籠》，它們或表現各地風土人情，或展示傳統文化習俗，從不同角度反映了不同時代、不同地域的民間文化。為了實現本單元的主要教學策略——從文本中挖掘民俗的意義和價值，在教學時讓學生收集與比較本地與其他地區的不同民俗，并進行線上的交流分享。此舉不僅加深了學生對課文中所表現的民俗意義、價值的理解，也增強了對民俗文化的熱愛。

2.訓練思維的課堂筆記

整理課堂筆記是每次課后必做展示交流的作業之一，相較于零散瑣碎的平行式筆記，思維導圖不失為更有效、更深入再現名師解讀文本的思維過程。教師利用軟件整理名師課堂實錄；學生聯系預習過程中的疑問與思考，再次整理筆記，借助軟件制作思維導圖，實現零散信息（知識）系統化，幫助學生深入理解文本。隨摘學生整理的《燈籠》第二課時的筆記，見圖1-3。

3.拓展延伸的作業設計

根據單元內容適時補充分類拓展專題化作業可以更好地結合線上、線下教學。在八年級下冊的語文教科書中，第三單元主要是文言教學，共有三篇“記”和《詩經》。其中，以柳宗元的《小石潭記》為例，在設計作業時，要求學生去閱讀同時期《永州八記》的其他幾篇記，采用“求同式”“比異式”“解讀質疑式”等方法，進行多角度拓展閱讀，并完成比較閱讀表格。

圖1

圖2

圖3

游覽地點/例句 環境特點/例句 寫作手法/例句 情感主旨/例句《小石潭記》（其他作品）共同點：不同點：

由教材的閱讀向課外延伸，使學生更好地了解柳宗元游記作品的寫作手法及彼時彼地的心境。這種“一篇”帶“多篇”的閱讀形式，在作業設計中完成了對教材和補充內容的重組、融合，擴大學生閱讀面，要求對單元教材知識能力的遷移內化，將“精”和“博”進行了有機的統一。

倡導多元化，拓展“個性化作業”

1.立足時代的寫作訓練

語文是聽說讀寫綜合性課程。疫情期間，為了鍛煉學生的寫作能力，教師結合疫情，分享疫情參考資料，結合時事熱點，如以《我愿意追這樣的“星”》，給在戰疫一線的親人寫一封家書、作文或片段寫作，等等。比如，疫情期間，爆炸式的真假信息在各路媒介中傳播，對學生的媒介素養更是巨大的考驗。此時，教師布置結合時事的片段寫作任務，讓學生深入新聞文本、整合信息、寫下感悟，進而加深對新聞精神和新聞價值的理解。

2.班刊形式的導讀訓練

每學期，語文教材都會推薦兩本名著，我們引導學生以小組為單位，確定研究主題，形成研究成果后在《班刊》上展示。以第三單元《傅雷家書》為例，學生在名著思維導圖或電子小報的基礎上，各組確定研究主題，制作成讀后感書簽，設計出風格迥異的版式、封面、目錄，編寫前言、后記，最終匯總編輯成《班刊》。圖4-6 摘錄學生制作的《傅雷家書》部分班刊。

3.形式多樣的活動設計

在線直播課中，學生遲到的現象影響了課堂進度。為此，布置“課前三分鐘”才藝分享環節，鼓勵學生從興趣出發，結合教材內容，自選學科活動。以第三單元綜合性學習“古詩苑漫步”為例，學生可進行兩種學科活動。一是“聲情并茂誦古詩”，以小組為單位，制作評價量表，從表情、語音、語調、背景音樂與意境的配合等方面充當評委評判，選出優勝者。二是“別出心裁品古詩”，為古詩配上書法或繪畫，配樂朗讀或舞蹈；或改編成劇本，攝制成短片、制作電腦動畫等。這些學科活動使作業設計由傳統的封閉式轉為開放式，學生可自由選擇作業內容，充分發揮自身特長，在重視學生個體與求知需求差異的同時，更好地培養學生的語文核心素養。

總而言之，此次線上教學是很好的契機，有助于教師尋找信息化教學的突破口，創新更好的教學方法。在這個特殊階段，初中語文校本作業更要豐富形式，保持“精而少”，凸顯教學核心，使語文作業科學化、趣味化、個性化，讓學生樂于接受，便于完成。利用有效的作業形式，讓學生體驗語文學習樂趣，更好地掌握語文學習技巧與能力，為學生語文核心素養的提高奠定基礎。

圖4

圖5

圖6