關于作業設計有效性的思考

申坤/四川省成都高新實驗中學教師

據說在學生圈中流傳著這樣的打油詩：

“舉頭望明月，低頭寫作業。”“洛陽親友如相問，就說我在寫作業。”

“垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。”

……

作業似乎成了學生心中“永遠的痛”，輔導作業成了家庭的“隱形殺手”，沒有作業母慈子孝，輔導作業雞飛狗跳。

這種狀況引發了我的一些思考。可不可以讓學生主動愿意做作業，而不是有壓力地去完成一項任務呢？我想，在最開始進行作業設計時，是否可以努力挖掘學生的興趣所在，并且讓他們有機會發展這類學習熱情，從而把“被動完成”變成“主動探索”？我們是否可以捫心自問“學生真正能夠從作業中得到什么”，或者再簡單一點——“這樣的作業我愿不愿意做？”而不只是盯著“學生是否完成了作業”“還有誰沒交作業”。我們可以試著用一種全新的思維去理解作業，用一種全新的方式來規劃作業，用一種全新的視角來對待作業。

作業是教學的延伸和反饋，也承擔著一定的教育任務。而教育的任務不僅僅是傳遞“已經打開的盒子”里面的內容，更應該是培養學生對“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”的好奇心。如何能夠讓學習變得更有意義？是否可以改變目前傳統的作業類型？從教師層面來說，作業的設計就是關鍵。

明確作業設計的目的：為未來的生活做準備

在傳統教學中，作業的目的特別明確，即通過大量的練習來掌握某個知識點，俗稱“刷題”。但是，單純地刷題不僅浪費學生的時間，還可能損害學生寫作業的積極性。況且知識的了解和背誦本身就屬于思維層級的低階。只是背誦了“歐姆定律”的知識，并不意味著學生的理解足以支持他們設計一些簡單的電子儀器；只是學習了“地形”的有關概念，并不意味著足以幫助學生在野外迷路時能順利走出困境。事實上，初步了解有價值的知識并不等同于能夠實踐運用。在現代教學中，教師在進行作業設計時，可以從學生的未來生活價值進行思考，使具有生活價值的作業能夠幫助學生解決問題、擬定計劃、做出決定，為未來的生活做好準備。我們也看到，在現在的考試體系中，這種為未來生活提前準備的思考體現也越來越明顯。比如2019 年的全國高考Ⅰ卷語文作文試題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嘛非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800 字。

從作文的取材上看，立足現實、立足社會。從能力要求來看，希望學生站在大格局下，深度思考。用演講稿的文體來要求學生作文，希望達到交流思想，表達主張、見解，起到宣傳、鼓動、教育的作用。

這就是具有生活價值的學習內容。對生活有意義的作業才能真正起到鞏固知識、拓展思維的作用。因此，我們進行作業設計時，可以多思考什么樣的作業才是具有生活價值的作業。只有當作業能夠促進學生思維發展時，形成的能力才能為生活做準備。知識能夠在某些場合實際運用，才值得學習；作業能夠體現生活價值，才可以變成有意義的學習。否則，我們只能陷入機械的布置作業、批改作業的重復勞動中。

比如，疫情下某校英語老師設計的創新型作業（七選一）：

（1）設計關于新冠病毒知識宣傳小繪本；

（2）借助網絡資料以及社區宣傳資料，做一份圖文并茂的防控疫情日常環保健康說明書（可以聚焦以下主題：如何區分普通感冒和新型冠狀病毒感染；如何預防疫情；如何正確佩戴和回收口罩）；

（3）設計關于新冠肺炎疫情期間居家健身操；

（4）探究居家囤積物品該如何分類，觀察冰箱、陽臺等地方的生活物品該如何分類，并用圖文形式整理；

（5）關注新聞和社區動態，設計一份關于人類與自然、動物該如何相處的宣傳海報；

（6）假設你將為戰疫英雄寫一份頒獎詞，請選擇你要頒獎的英雄，并為他或她寫200 字左右的頒獎詞（自創，頒獎詞做出圖文并茂的卡片形式）；

（7）趣味配音，宣傳視頻錄制（用抖音錄制，分享至朋友圈，同學間互相點評）。

作業按照分類交到小組長處，一個小組負責收取一類作業。

通過這樣的作業設計，學生們豐富了語言知識，提高了學習能力，發展了思維品質，深化了文化意識，真正學會了用語言去幫助他們解決生活中的問題，在這一過程中，不難看出，學生在基于疫情這一閱讀范式下，對這個話題逐步深化，自主表達信息的創造性能力也得到了提高。

改變作業設計的結構：嘗試從單一的層級結構到靈活的網狀結構

從圖1 可以看到，在傳統作業中，學科之間是相對獨立的，每一門學科通過教師來傳遞作業，學生負責完成。這種作業設計非常簡單，自上而下的層級結構體現出知識傳遞的優勢，但是在目前高速發展的社會和網絡化的世界中，它并不能很好地反映出知識的生命力和學生的學習狀況。再來看圖2 所示的網狀結構。“學科”依然是作業內容的主要來源，但是包含了跨學科的融合。同時，不同學科的教師之間也會進行充分的互動，發生在學生之間的交流和“學生-教師”式的交流也變得豐富起來。這樣的作業網狀結構更具有拓展性和生成性。換句話說，作業的設計可以從單一的學科作業嘗試向豐富的跨學科作業轉變。下面以兩個例子來說明：

圖2：作業的網狀結構

圖3：學生依據《桃花源記》所繪

例1：語文學科作業和藝術學科作業的融合。在學習陶淵明的《桃花源記》的時候，我請學生依據文字畫出“你心中的桃花源”，學生的積極性很高，不僅對文本有了直接的呈現，而且也對文字內容有了更深的理解。“把語文作業設計成一件藝術品”（見圖3），把作業變成一種享受。

例2：生物學科作業和體育學科作業的融合。在學習“有絲分裂”這個概念的時候，體育舞蹈提供了一條有趣的途徑。在“有絲分裂之舞”的作業中，由學生自己來編舞，從教材所闡述的“有絲分裂”各個步驟中提取線索，創編舞蹈動作。學生可以用肢體活動來表現枯燥的、教條式的生物知識，在這個過程中充分體現了生生互動、師生合作的學習方式。這樣的作業非常受學生的歡迎，極大地調動了學生學習的積極性。

總之，作業設計的網狀結構充分反映了當今社會的多元性，并且能夠更好地調動學生主動學習的意愿。在這樣的結構中，不同的學科之間有所聯系，教師互相合作，學生之間有豐富的交流，知識與知識之間不再有堅實的壁壘，而是互通的、融合的。

如何能夠讓學習變得更有意義？是否可以改變目前傳統的作業類型？從教師層面來說，作業的設計就是關鍵。

豐富作業設計的類型

讓學生煩惱的是，除了作業量，作業類型的單一也會消耗學習的熱情。如果大部分的作業都是抄抄寫寫，那就成了只動筆不動腦。為了減少作業的單一性，增加有效性，在研究作業設計的時候應該盡可能地豐富作業的類型。設計層次性、挑戰性的作業，讓學生充分思考；設計互動性、合作性的作業，讓學生積極參與；設計實踐性、多樣性的作業，讓學生學以致用。例如：

復習預習作業，關注學生對已學知識的加深記憶和對新知識的準備；基礎訓練作業，關注學生對基本知識掌握的情況；能力拓展作業，關注學生對知識的遷移能力和運用能力；動手實踐作業，關注學生綜合實踐能力和綜合素質；資源共享作業，關注學生與他人分享學習資源的過程和人際交往能力、語言表達能力……

如在學習《詩經兩首》時，請學生搜集疫情期間日本贈予我國物資時所用詩句“山川異域，風月同天”“豈曰無衣，與子同袍”等作為導入課程的預習作業；以《支援日本抗疫，回贈哪句詩合適》一文作為能力拓展作業和資源共享作業，讓學生感覺學習的深度和廣度大大增加，學習的興趣也自然而然地提高了。

當然，本文所闡述的各種作業設計，區別于傳統的作業，這種作業的效果是否有效取決于實施過程。在實施過程中，教師需要保持高度敏感性，對學習新事物的敏感，對學生出現各種情緒的敏感以及適時地放下一些預設，給學生更多的發揮空間，在寬松、民主、平等、和諧的狀態下和學生對話。

對于作業設計，只有真正著眼于學生發展的需要，才能設計出豐富多彩的、形式多樣的、極大調動學生學習積極性的、關注生活的，最終可以形成綜合能力的作業，讓學習變得更有價值和意義。