對話理論在高校英語專業教學中的實踐研究

原衛國

目前，我國正處于急劇變化的教育改革深水期，高校英語專業教學在理論架構和教學實踐方面都表現出了強烈的改革創新傾向。因此，為進一步推進我國高校英語專業教學的現代化、創新化和實用化發展，高校教學應當深入了解新形勢下英語教學與英語人才培養的客觀需求，以及國內外英語教學研究的最新動態，切實推進高校英語專業教學理論與實踐的協同發展。由王薔編著的《英語教學法教程（第二版）》（2006年5月高等教育出版社出版）是適用于師范院校英語專業教育的教材類專著，它以英語師范教學為目標，強調了英語教學在語言、語音、語法、詞匯、聽力、口語、寫作、綜合教案設計等方面的方法研究。

從內容上看，該書內容詳實，結構清晰，涉及大量英語教學學術研究與教研實踐的最新成果，對英語教學法的分析總結有著重要的理論指導和實踐示范作用。全書共十八章：第一章到第五章從英語教學的角度探討了語言學習的本質屬性、一般規律，英語交際教學的原則與方法，任務型語言教學的可行性，國家英語課程的標準，以及英語教案的設計與英語課堂的管理;第六章到第十三章，分別論述了英語教學中的語音教學、語法教學、詞匯教學、聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學以及綜合性的英語技能教學;第十四章探討了英語語言教學中的德育教學，兼顧了英語教學中的文化內涵和德育目標;第十五章和第十六章探討了學生在英語教學中的個體差異，并分析總結了科學的教學評價模式，進而優化英語的教學策略和學習策略;第十七章和第十八章介紹了英語教育資源的開發和利用，且重點說明了英語教學教材的評價和使用。

該書的編纂論述中，編者充分融入了創新的英語教學改革理念，重點突出了學生在英語教學中的主體地位，要求教師充分了解并尊重學生在英語教學中的個性差異，從學生的個性化需求出發，制定相應的教學策略，提高英語教學的針對性和有效性。在這一點上，該書與“對話理論”的應用需求是一致的。借該書的學習契機，筆者就對話理論在高校英語專業教學中的實踐研究進行了深入的思考與探究。

一、“對話理論”的理論內涵解讀

“對話理論”的實踐經驗由來已久，中西方先哲都有通過對話進行真理與經驗傳播的先例，但是“對話理論”的提出是在近代，俄國文藝理論家巴赫金提出了對話理論，他認為對話無處不在，“一切莫不都歸結于對話”，且認為“單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。因此對話理論在教育領域的應用重新定義并架構了教育領域的師生關系，打破了傳統的以教師為中心的單向教育模式，要求教師與學生在教學語境中形成雙向的對話。然而對話理論的理論內涵不僅限于此，在長期的理論研究與拓展中，對話理論的理論內涵層次更加豐富。

首先，對話理論強調了對話的必然性和廣泛性，它認為，無論是語言的對話、動作的對話還是精神世界的對話，都是對話的一種，對話廣泛且必然存在于各個領域。因此，對話理論雖然是文學批評理論、哲學理論，但它融合了語言學、社會學、心理學等多個學科的內容，在教育領域同樣有著重要的理論指導價值。一般來說，對話理論中的“對話”比通常意義上的語言交流更加廣泛，它不受時間、空間、語言和行動的限制，兩者只要針對某一相通的點進行了觀點的交換交流，就屬于對話。從這個意義上說，教育領域的對話也不只是教師與學生在課堂上的對話，還包括學生與教材課本的對話、學生與網絡資源的對話等?？傊?，對話具有顯著的廣泛性和必然性，人們應當將對話情境作為一種普遍的生活、學習和工作情境，并善于在對話情境中，傾聽他人和表達自己，從而獲得思想、觀念和理論上的新發展。

其次，對話理論強調了對話的平等性、開放性和復調性，它認為對話應該在任意二者中都可以發生，隨時隨地，不局限于地點、時間和對象，對話的雙方也應當是平等的，每個人都應該在對話中發出自己的個性化聲音。在生活、學習和工作中，同一時間內并不僅僅只存在一組對話，相反，對話會將不同的聲音融合在一起，進而得到一種復調性的大合唱，而大合唱中的每一個人的聲音又都延續了自己的聲音個性。因此，對話理論的平等性內涵、開放性內涵和復調性內涵非常重要，它要求人們在對話中保持開放、自由、平等和個性，共同構建一個多元的、多語的開放型世界。而在教育語境下，對話理論的復調性可以理解為，在師生關系對話中，每個學生的個性特征和訴求是有同有異的。為了教學的效率，教師可以從相同之處著手進行教學設計與實施，但是要想滿足學生的訴求，讓學生的學習效果實現質的提升，教師需要學會與學生的個性訴求進行深度對話。

最后，對話理論強調了對話的批判性價值，它認為對話不是一方對另一方進行強制觀點灌輸，而是兩者站在平等的地位上進行對話，兩者都需要有自己的思考、自己的思想與創造。因此，對話的雙方應當進行批判性的對話，增強自己在對話中的主體性地位，積極地說出自己的思考成果，從而對外在的世界產生一定的影響。巴西教育家保羅·弗萊雷認為，對話理論在教育領域具有重要意義，它能夠有效推動教育觀念的革新，打破傳統的重復性、儲存式教學模式，讓教師教的內容和學生學的內容不再只是單純重復前人的知識成果，而是在雙向的對話教學中不斷提出新的見解與觀點，讓學生在學習的同時，也積極地參與新知識和新思想的創造與批判。從這個角度來說，保羅·弗萊雷突出了對話和對話理論在教育教學實踐中的創新意義和價值。

二、對話理論在高校英語專業教學中的必要性探析

隨著人們對高校英語專業教學目標與任務的深入探索與發現，創新型、應用型、開放型的高素質英語人才教育正在成為現階段高校英語專業教學改革的新方向。但是，由于高校自身教學條件的限制，以及英語專業教學理論提出、驗證與實施的滯后，高校英語專業教學逐漸暴露出許多不合時宜、不科學、低效能的問題與不足。

具體來說，現在的高校英語專業教學現狀存在以下三大問題：

第一，現行的高校英語專業教學始終圍繞著教材與經典知識體系展開，學生是被灌輸知識的“罐子”，學生的自主性和創新性被壓抑。在傳統的英語教學中，教師按照教材對學生進行英語的教學與訓練，要求學生記住課本上的重難點，包括英語語言的知識與應用的技巧等。從短期來看，這種英語專業教學模式對知識與技能訓練的針對性強，效率高，很快就能獲得考試等傳統評價模式的認可，但是從長遠來看，灌輸式的英語教學方式最終導致學生對知識與技能的掌握始終停留在較淺的層次，無法深入把握英語語言與文化的內在邏輯，語言的靈活運用能力不足，在實際的跨語言對話中頻頻受挫，大大打擊了學生對英語學習的信心。

第二，現行的高校英語專業教學構建了以教師為中心的英語課堂教育，教師掌握主動權，學生的學習十分被動，在英語課堂中的參與性和積極性都不強，加上教師與學生之間缺乏有效的互動交流，學生的個性訴求被忽視，大大降低了英語專業教學的有效性。在傳統的師生關系中，教師是課堂的中心，學生則是接受英語知識與技巧的信息終端，學生在教學中的主體性地位被忽視，學生對英語學習的感受、體驗和訴求都沒能及時地反饋給學生。在傳統模式中，學生努力適應教師的教學節奏，如果一開始就適應得好，學習的效果自然不錯，自信心增強;但是如果一開始就適應得不好，學生的學習就將陷入困境，學習的參與度和積極性大大下降，最后陷入更糟糕的學習境遇。

第三，現行的高校英語專業教學正在推進教學改革，積極構建課堂開放性和相互合作的教學模式，鼓勵學生參與到課堂教學當中，但目前推行效果卻不好。究其原因：在于現行的高校英語專業教學改革強調了對話的形式，卻沒有關注對話的本質，教師雖然極力創建對話的教學情境，但是空有形式的對話情境，卻沒有真正實現傾訴與傾聽之間的交互關系，學生的學習觀念和學習習慣還停留在傳統模式中，無法將自己真正的訴求表達出來。隨著現代英語專業教學理論的不斷完善與發展，人們已經逐漸認識到學生主體性地位的重要意義和價值，并因此付諸行動，對傳統英語教學課堂進行了改革。然而在改革初期，高校與教師過于注重課堂形式的變化，雖然已經大力倡導了英語教學中的合作與探究模式，讓師生、生生都創建起多邊的對話關系，但是教師與學生的傳統教學觀念卻沒有改變，在合作與探究中，學生習慣沿襲教師的教學設計來進行學習，教師講得少了，學生所獲得的知識與技巧也隨之減少，最終的效果顯然得不償失。

除此以外，現在的高校英語專業教學的改革發展還面臨著以下兩個方面的機遇與挑戰：

一方面，新形勢下我國高校英語專業人才的培養日益強調英語人才的學科核心素養、創新能力和跨文化交際能力，傳統的英語專業教學目標與任務發生了較大的改變，要想得到更廣泛的支持，需集中各方力量，全面了解社會教育改革的現實需要，并以此確定人才培養在英語專業課程中的核心地位和價值，加快高校英語專業人才培養的模式創新，讓學生的主體性地位得到進一步的重視與提升。總之，高校英語專業教學的改革需要和新形勢下教育改革的新趨勢和新需求形成有效的對話。從效果上來說，如果高校英語專業教學能夠更好地與新形勢下教育改革的大環境形成良好、有效的對話，深入分析當下高校英語專業教學改革的目標與方向，那么高校英語專業教學實踐將能夠在與時俱進的科學指導下有序推進英語專業的教學改革，促進英語專業人才的創新培養。

另一方面，隨著信息化教學的建設與發展，英語專業的課堂教學手段與方式正日益多元化和多樣化，英語課堂日益開放，傳統英語教師的主體地位和權威性正在下降，學生的主體意識正在加強。鑒于此，高校英語專業教學需要把握這一變化，重新架構新的師生交互關系，要求教師在與學生的平等交互對話語境中深刻把握學生的學習原則、方法、體驗和感受的變化與需求，為學生制定共性和個性并存的英語專業教學方案，全面提升高校英語專業教學實踐的有效性，提高英語專業人才培養的整體質量與水平。從這個角度來說，高校英語專業教學實踐需要重建教師與學生的對話場景，增進師生之間的平等交互，讓教師更主動地走向學生，讓學生更自主地走進課堂，進而有效提升英語課堂教學的實際效果。

面對高校英語專業教學現狀的問題與不足，以及新形勢下高校英語專業教學實踐的現實需求，我國高校及教師應充分運用對話理論，深入把握高校英語專業教學中的對話本質與對話規律，采用恰當的、與時俱進的教學模式，重新架構起開放、平等、創造的多層次教學關系，增強教師的教學設計與教學互動能力，提升學生的主體性地位，尊重學生的個性發展，進而全方位提升高校英語專業教學的效率、質量和效果。

三、對話理論在高校英語專業教學中的應用路徑探析

高校英語專業教學實踐的有效性提升正是新形勢下理論與實踐研究的重點，對話理論的應用在高校英語專業教學改革與發展中具有重要意義和價值，其中，它的開放性、平等性、復調性、批判性給高校英語專業教學實踐帶來了深遠的影響。具體來說，對話理論在高校英語專業教學中的應用路徑包括（但不局限于）以下幾種：

第一，正確理解對話理論的理論內容和實踐方法論，以對話理論的開放性觀念、平等性觀念、復調性觀念和批判性觀念的理解與運用為切入點，加快高校英語專業教學方向與教學思路的轉變，創設真實、專業、規范和良性的英語專業教學對話語境，促進對話理論在高校英語專業教學中的有效應用。

首先，高校應當正確理解對話理論的內涵，合理運用對話理論來優化英語專業的教學管理工作，創設開放、平等、包容和多元的英語專業教學環境，暢通社會、高校、教師與學生之間的對話渠道，讓英語專業的教學更好地與國家人才培育的發展目標、企業市場的用人訴求相接軌，提升高校英語專業人才培育的有效性。教師、學生與校外的對話需要高校來進行引導，一方面，校內外的英語專業教學目標、資源共享與教學共建需要在高校的平臺上進行發展，從而保證校內外英語專業教學與英語實踐的協同創新;另一方面，高校創建并維護開放性的、多元化的對話場景能夠為學生提供覆蓋面更廣的教學與管理服務，讓學生隨時隨地都能投入到高校的英語專業教學當中。

其次，教師應當正確理解對話理論的內涵，合理運用對話理論來提升自身的專業水平與教學水平，與時俱進地了解英語專業教學的最新研究動態，不斷革新教學的手段、方法和策略，并積極地向學生發起對話，全方位打造新型的對話型英語課堂。對話理論在高校英語教學中的應用強調了教師與學生的有效溝通、開放溝通、創新溝通，且由于傳統慣性的影響，教師仍然是對話理論應用時的主要引導者，因此，教師需要全面深入理解對話理論的內涵，提升自身的理論素養和教學能力，真正讓英語對話教學模式得以落地。

最后，學生應當正確理解對話理論的內涵，合理運用對話理論來增強自己在英語專業教學中的主體性作用，及時接受社會、高校和教師給予自己的對話信息，積極主動地反饋自己在英語專業教學中的個性訴求，與高校、教師一起共同優化對話理論在高校專業英語教學中的應用效果。對話理論在高校專業英語教學中的實踐、改革和創新，學生都是重要的參與者和實踐主體，因此不能將學生置身于高校英語教學改革之外，而應該引導學生主動轉變學習思路和學習方式，根據高校與教師的教學改革設計，合理有效地參與到教學改革當中，并在多層次對話情境中積極發出自己的聲音，共同促進英語教學改革的深入發展。

第二，在高校英語專業教學中建構多層次的對話關系，處理好高校與社會、高校與教師、教師與社會、學生與社會、教師與學生等多種對話關系，打通信息交互的各個渠道，讓高校英語專業教學的各個環節與模塊盡可能多地兼顧社會教育改革的創新目標、高校教師教育資源與能力整合的客觀事實和學生在英語專業教學中的個性發展訴求，進而實現高校英語專業教學改革與創新的有序、持續和健康發展。

就高校英語專業教學中教學目標的轉變來說，高校及教師應當在與社會教育展開對話的同時，緊扣現代化教育發展的核心主題，明確高校英語專業教學的學科核心素養，讓英語人才的培養更符合時代發展的客觀需求，提高英語人才教育的現實有效性。

就高校英語專業教學中教學內容的資源整合來說，高校及教師應當在多層次的對話語境中廣泛了解社會教育的人才培養需求和學生自身的個性訴求，在教材編纂和課堂內容設計上保持更加開放、平等、交互和尊重個性的創新發展格局，讓高校英語專業教學的內容資源整合真正做到為學生的成長發展而服務。在傳統的高校英語專業教學中，教材編纂和課堂內容設計的權力大多掌握在高校和教師手中，學生是知識的被動接受者，教學的效果不盡如人意，對此，高校及教師應當在多層次的對話關系中了解各方的意見與需求，增強教材編纂和課堂內容設計的開放性和平等交互性，進而讓高校英語專業教學的內容更加鮮活、生動和個性化，激發學生在英語專業教學中的主動性和積極性。

就高校英語專業教學中教學手段與教學模式的創新來說，高校及教師應當注意英語教學過程中對話的方式、渠道和平臺，不斷引進新的教學手段、方法和模式來全方位優化對話的效果。以當下混合式的教學應用為例，它要求英語專業課堂教學打破傳統的時間與空間限制，統籌線上和線下的英語專業教學實施與教學管理，讓學生得以隨時隨地根據自身的學習進度和學習需求來進行學習。當教師應用混合式的英語教學模式時，教師與學生的對話關系變得更加開放、平等和靈活，學生亦能根據自己的訴求來自行決定自己的學習步調，并在教師及時的幫助下自主地展開更深入、更個性化的探索與發現，有效增強學生在學習中的自我意識。不僅如此，混合式教學還為教師構建了更深入了解學生的渠道與平臺，讓教師與學生的對話更加便捷和深入。

第三，改革高校英語專業教學實踐中“教”與“學”的關系，以新型師生關系的構建與對話為中心，切實提升學生在英語專業教學實踐中的主體性地位，引進恰當的英語專業教學手段和教學模式，讓教師與學生的對話更加順暢與高效。也就是說，對話理論在高校英語專業教學中的實踐應用最終需要落腳到“教”與“學”關系的重構上。高校英語專業教學應當做好以下幾方面的工作：

一方面，教師與學生應當樹立對話性的教學觀念，構建平等、交互和多邊對話的師生關系，鼓勵師生針對英語專業課程教學的內容展開思維、知識、技巧上的碰撞與交流，創設自由、開放、共享的教學環境，增強英語專業教學實踐的教學活力和教學有效性。對話理論認為對話具有平等性和開放性，也就是說，在英語專業教學中，教師和學生應當是平等對話的個體。對此，教師和學生需要打破傳統的教學觀念，改變過于權威、固化的師生關系，樹立平等對話的新型教學觀念，為教師與學生提供更加開放、自由的發展空間，釋放英語專業教學的創新力和創造力，為英語專業教學的改革奠定良好的認知基礎和價值觀念基礎。

另一方面，在英語專業教學課堂中，教師的引導性作用和學生的主體性作用應得到強化，明確雙方各自的角色功能與作用，發揮各自的長處與優勢，進而讓“教”與“學”的對話更加高效和深入。現代教育倡導以人為本，以學生為本，學生的發展是核心中的核心，因此提升學生的主體性地位，發揮學生的主體性作用是當下最為迫切的改革任務。但是在實際的英語專業教學實踐中，學生的參與度和積極性卻仍然不高，其背后的原因正是教師與學生缺乏平等對話，教師雖然對課堂教學設計進行了優化，但學生卻沒有及時了解并把握教師的優化目的和優化方向，從而造成了英語專業教學的低效實踐。為了改變這一現狀，教師與學生需要在明確各自角色與定位的基礎上促進雙方的平等對話，教師主動了解學生的訴求、狀態和發展方向，學生主動了解教師所能提供的指導、資源和平臺，進而在雙方的協調配合下，讓“教”與“學”都得到最優化的效果。

綜上所述，對話理論在我國高校英語專業教學實踐中具有重要的應用意義和價值，其中，對話理論的廣泛性、平等性、互動性、復調性和批判性對當下英語教學改革的推進、師生關系的創新架構、課堂教學模式的轉型等都起到了積極的理論指導作用。鑒于此，我國高校英語專業教學的實踐應當深化對對話理論的理解與運用，構建多層次的對話結構，傾聽各方的意見與建議，改變過去不科學、不合理的教學模式，重新確立創新化和人性化的教學目標、教學任務、教學內容、教學模式和評價體系，全方位提高英語專業教學的有效性，促進我國高校英語專業人才培養質量與水平的全面提升。