初中語文有效性課堂活動設計探究

張陽陽

內容摘要：初中語文是培養學生聽說讀寫能力以及個人審美、文化底蘊的關鍵學科，同時也是完善和健全情感態度及價值觀的關鍵時期。在新課標執行后，課堂活動日益豐富的語文課，課堂活動也有趨于形式化的問題，學生在積極熱鬧地參與課堂后，有沒有通過課堂活動真正的有所得？課堂活動的有效性以及如何打造有效的課堂活動，成為值得探討的問題。只有有效的課堂活動才能調動學生的“思”，才能“思”后“得”，不僅實現本節課得教學目標，還可以通過有層次、有梯度有課堂活動設計，在無聲中有體系的、潛移默化的實現對學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：初中語文 課堂活動 有效性 設計

在新課標執行后，語文課堂活動也有趨于形式化的問題，學生在積極熱鬧地參與課堂后，有沒有通過課堂活動真正的有所得？課堂活動的有效性以及如何打造有效的課堂活動，成為值得探討的問題。只有有效的課堂活動才能調動學生的“思”，才能“思”后“得”，不僅實現本節課得教學目標，還可以通過有層次、有梯度有課堂活動設計，在無聲中有體系的、潛移默化的實現對學生語文核心素養的培養。

一.課堂活動——教學目標的主要實現手段

語文學科是中學眾多學科中工具性與人文性相結合最完美的學科，在語文教材的編撰可以讓學生感受到，中華民族源遠的文化歷史和精神發展歷史，對構建學生的民族文化認知，增強民族文化自信，形成正確的價值觀，都起到導向和奠基作用，也是學校實現立德樹人的主要依托方式之一。

全面素質教育理念要求更是要求語文學科不僅要注重對中華優秀傳統文化的傳承，還要培養實踐能力、培養學科知識與社會生活的聯系、學習方法的引領和思維能力的訓練、注重道德修養、審美情趣的提高、注重良好個性和健全人格的養成。

承載著過多“重任”的語文學科，勢必亦然地要在課堂教學過程中，充分發揮出課堂的作用與價值。語文課堂的課堂設計就顯得尤為重要，學生能力的培養與發展，教師更多的是在參與中起引領作用，引領學生“思”，在思后有所感，有所悟，然后有所得。因此課堂設計的主要任務也在于如何引領學生“思”。在教學設計中適度的課堂活動設計與安排，能夠讓學生在參與過程展示自我、感受多角度的不同思想，使得他們在參與—反思—總結，這一大腦情感活動中，在有沖撞的思想碰撞中，正真的去“思”，理性思考后真正的觸動個人精神世界，構建具有自己的個人特質的精神世界，語文教育的價值得以體現。課堂活動的設計在語文教學中為教學目標的實現起到不可替代的作用。

二.課堂活動——流于形式，失于有效性

在如今的課堂教學中課堂活動已經被廣泛地應用到了課堂中，在語文課堂中，輕松靈活、形式多樣的課堂活動層出不窮，既有課前老師設定好的課堂活動，比如課本劇表演、小組合作收集人物資料后的展示、辯論賽等，這些需要學生課前投入精力課中展示的活動。也有根據教學需要臨時展開的課堂活動，比如同學間或老師與同學間的即興問答、臨時設置的小游戲、小組討論等，簡單易操作的課堂活動。

在課堂活動日益豐富的現代課堂中，學生必定也愿積極參與其中，展示出來的課堂效果也是熱熱鬧鬧，但是值得我們思考的一個問題是，熱鬧的課堂，人人參與的課堂就一定是有收獲的課堂么？如何避免學生熱鬧過后依舊是沒有真正觸動心靈的平寂，也就是說課堂活動的設計必須要避免形式化，要有它的有效性。課堂活動在熱鬧中進行是可以避免活動的形式化，課堂活動不是為了某一目的而進行活動，而是進行課堂活動從而達到了某一目標。

課堂活動有效性的實現必須要以目標的明確為導向，把課堂活動的設計與本節課的教學目標高度契合起來，把對中華民族文化的感知，對正確價值觀的樹立等最高的教學目標融入到課堂活動中來，有層次有梯度的從本節課的教學目標過度到本學期的教學目標。讓學生的潛移默化的參與學習中感受中華傳統文化的魅力、逐步修正并形成正確的價值觀，讓教師的課堂活動到達潤物細無聲的效果。現代語文教材的編撰為教師提供了這種可能性，比如滬教版語文教材以單元的主題為主，既有大概念的國家精神也有小人物的情懷，即有思想的深邃也有腳踏實地的生活展現，既有古代詩歌的風雅也有現當代詩歌的多樣，這樣的單元主題設計，為教師做好課堂活動梯度的設計和銜連在廣度和深度上都提供基礎。

三.有效性課堂活動設計依據

1.依據具體學情制定課堂活動的難易程度。

在教學中學生一直都是處于主體地位，一切的內容、活動都要以主題需求為出發點。學生是發展中的人，對物質、對事件的認知處于動態發展階段，因此制定課堂活動要以學生的情感認知為出發點，充分考慮到不同學生的學情。

學情分析，不僅局限在學生的學習特點、學習習慣、興趣愛好，還應延伸到學生的家庭情況，家庭教育熏陶等各個方面，既有智力因素又有非智力因素。在實際教學中全面地分析學情，不僅要分析班級的整體的學情，還要考慮到個體的差異性，以及班級整體學情與個體差異的差距性。以此來制定做為制定課堂活動難易程度的依據。例如，對待同一節語文課，某個班的整體學情是同學思維比較活躍，喜歡探討的學習方式，但是有些孩子相對來說并不主動積極，那么在課堂活動設計時，就要把課堂活動設計出層次感。活動中難度偏低的不需要合作的部分指定給不積極的同學，保證他們能參與其中，對于活躍的同學設計一些針對文章主旨的難度的問題。另一個班級的整體學情是學生學習熱情不高，不太喜歡動腦思考，個體化差異較小，那么這個班級的課堂活動的設計時，更對地是難度較低、參與性強、趣味性高的課堂活動，調動起來學生參與到課堂的熱情，并且通過活動得到對本課一個問題的簡單認知。

課堂活動的設計以教材出發，以學生為主體地位，充分考慮學情，設計難易程度適合，目的性明確的課堂活動。

2.把思維力的增強作為課堂活動的目標之一

在教育教學中一直以來在探討的核心問題之一就是我們到底要教會學生們什么？從前滿堂灌的教育模式教給學生的是冷冰冰的直白的知識，新課標實施后教育目標變成多維度的讓學生全面發展的，但是總是有顧此失彼的疑惑，實際效果總有厚此薄彼的感覺。學生是教學的主體，是課堂的主體，拋開狹隘的目標，長遠來看那么到底什么才能真正讓主體受益終生，肯定不是書面的死的知識，而是情感的健全發展和思維的構建過程。情感的健全發展，是老師在語文教學中必做的教學目標之一，思維的構建過程卻往往被無形的忽視。

思維的構建是一個漫長的過程，青春期是它的主要形成階段。中學生時期，是幫助學生增強思維力的黃金時期。此時期思維力的增強體現在，對知識和技能的獲取方法、對信息的整合和加工能力、在混亂中獨立思考的能力、在活動中要獲取經驗的認知，有構建自己思維框架的意識。

在輕松愉悅的氛圍中，人們更愿意積極地參與與思考，所以思維力的提升做好的途徑就是課堂活動。比如初中語文常見的課堂活動——課前演講，不同年級根據學生學情制定的目標不同，六、七年級目標是能流利的敘述出一個完整事件，例如講個小故事，說個小新聞。八、九年級能力提升目標是能夠清晰完整地表達出自己的觀點或看法。無論是哪種目標，在縱向上，課前搜集資料，資料的查閱和篩選可以鍛煉學生的對信息的搜集和整合能力。課中演講可以提升學生的表達能力和自身的綜合素質。講后同學點評，一方面可以讓演講者意識到需要改進的地方，另一方面也可以讓點評者和其他同學通過本次演講觀照自身，取長補短。在橫向上，教師可以針對六、七年級課前搜集資料過程來鍛煉學生的審美能力。八、九年級演講稿以議論文為主，教師可以針對演講稿鍛煉學生在眾多觀點中如何整合并形成自己的觀點，始終保持獨立思考。

課堂活動通常是為本節課的教學目標服務，但是一個活動多個目標并不沖突，也更能體現課堂活動的價值，學生通過課堂活動獲得的不僅僅是無休止的認知、經歷、體驗，更重要的使命在于使這些認知、經歷、體驗統一于學生個體身上，凝煉為個人特質。[1]

把學生思維能力的增強作為課堂活動中除本節課教學目標外的另一目標，有體系的在無形中幫助學生構建思維框架，提升思維能力。

3.把語文核心素養培養貫穿課堂活動始終

語文的核心素養在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[2]初中語文的核心素養課提煉為語言能力和人文修養。

語言能力是社會交際的根本必備技能，包括口頭表達和書面表達兩種形式。閱讀、積累、寫作等基礎語文活動都致力于此種能的提升，但是任務性的去做和主動參與去做，收獲到的經驗相差甚遠。通過課堂活動讓學生獨立地在閱讀中思考，在寫作中感受，或者在小組合作中獲得自己的參與成果，這份“成就感”能起到積極的促進作用。課堂活動設計中學生成為完完全全的主體，無論聽、說、讀、寫、思、表全部交由學生獨立完成，教師起適當點撥作用，在循序漸進中語言能力自然提升。

人文修養包括情感態度價值觀和文化底蘊。文化底蘊在語文知識學習過程中和審美情趣提升過程中，自然而然形成。情感態度價值觀卻需要刻意去構建。在課堂活動中如何去構建呢，最直接的就是打通課堂和生活。讓學生把自己的情感體驗從課堂活動的虛擬中換位到現實。例如，艾青的《我愛這土地》，如何讓學生在感受到詩人強烈的愛國情感中感受到自己對祖國那種油然而生的愛。這節課的課堂活動可以設計成沉浸式的，課堂開始通過播放影音資料和圖片資料，感受當時祖國屈辱民眾痛不欲生的生活，然后開始角色扮演，每個同學都是詩人，都想用筆觸在為祖國泣血譜寫點什么，同學們開始寫詩和朗誦自己詩的活動。最后通過集體誦讀和個人誦讀《我愛這土地》感受詩人的愛國情感，感受詩中意象，找出并反思自己寫同樣主題詩歌的不足之處。還可以就此拓展今時今日祖國已然強大了，可以通過怎樣方式表達愛國之情。

對學生的情感態度價值觀培養，是學生通過課堂活動自己體悟并建立起來的。

4.創新課堂活動的形式

課堂活動在課堂教學中意義重大的前提條件是保證學生能夠參與其中，無法讓學生參與其中就無法發揮課堂活動的作用。現今課堂活動的形式非常多樣化有視頻影音的方式、有演講的方式、有表演的方式、小游戲的方式、有小組合作的方式等多種形式。但是似乎從課堂活動引入到課堂教學中來后，一直都是這樣的形式，課堂的時長，學生的學情往往使得課堂活動變換不出來什么新的花樣，久而久之學生的新鮮感過去后，對這些形式都產生免疫，使得課堂活動的積極參與率變低。

課堂活動的形式創新，以開始的新鮮感調動學生的參與熱情，以結束的收獲感讓學生從被動參與變成主動參與。由于教具、課時、學情等等外部因素的限制，無法讓語文課堂活動在現有基礎上有縱向上的延續，但是卻可以在不同形式上有橫向的延展。

多借鑒社會媒體的力量。例如，課前演講可以引入綜藝節目“一封家書”的形式，不僅讓親子關系得到有效互動，同時也是感知“愛”培養“愛”的一種方法，比教師空講更容易觸動內心。古詩詞講解時小組拓展時可以引用“中華詩詞大會”的形式，讓同學在競爭中完成積累，在比拼中欣賞中華文化之美，在不知不覺中

進行文化底蘊的積累。

舊的基礎上添入新的元素。例如，課本劇表演是常見課堂活動，通常是演的同學收獲頗豐，看的同學基本就是看個熱鬧。未來讓每個同學都有感受，可以采用評委的形式，設置評委點評和質疑與答辯環節，能然評委與表演者從不同角度再次審視與思考內容。小組討論的課堂活動，引入辯論賽機制，發言人發表辯勝者的研究結論，即能鍛煉每組內成員的口語表達和邏輯思維能力，又解決了小組討論只是個別人天下的難題。

開創新的機制。隨著學生學習能力的增強，教者與學者也應重新審視彼此的地位。教者是否可以“放權”課堂的操控權適當地交由課堂的主題。例如，選讀課文《向中國人脫帽致敬》可以分別交由學生來設計整堂課，利用小組分派任務，整體教案框架，教學目標，重難點交由一組，具體課堂活動、問題設計、小結、拓展等分別交由不同小組來完成，老師最后成為一個執行者。不同的新的機制，偶爾換位形式，能夠不斷刺激同學的新鮮感，從語文課的真正帶入，到語文課文帶入。

值得注意的是課堂活動的有效性需依賴對語文教材的深度理解挖掘，并且巧用教材，才能借助課堂活動的形式，把教學目標與語文核心素養的培養融入日常教學，真正達到潤物無聲的教育理想。

參考文獻

[1]畢泗建.理性思考-語文課堂的應然追求[J].《當代教育科學》 2013（2）：58.

[2]韓明朝.淺談初中語文核心素養[J/OL]http：//i.yanxiu.com/blog/11682847/2

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（作者單位：上海楓葉國際學校）