線上線下混合教學法在語文教學中的應用

易彬

內容摘要：線上線下混合教學可以擴大教學資源的來源渠道、實現師生互動無縫對接、即時獲取教學反饋，大大提高教學效果。本文以高職語文為例，提出開發校本教材和搭建互聯網教學平臺、課堂教學實施線上線下混合課堂教學法、構建線上線下混合教學新型評價體系三個方面實踐應用線上線下混合教學法，能夠大大激發學生學習興趣，教學達到事半功倍效果。

關鍵詞：高職語文 實踐應用 教學方法改革

線上線下混合教學在傳統教學法基礎上發揮信息化技術優勢，使得教學達到事半功倍的效果。線上線下混合教學可以擴大教學資源的來源渠道、實現師生互動無縫對接、即時獲取教學反饋，大大提高高職大學語文教學效果和質量。

江西省冶金技師學院高職語文教研組成員積極實踐創新教學方式方法，全面實施線上線下混合教學且取得了較發的教學效果。具體而言，我院高職語文教研組就線上線下教學法在高職語文教學中應用提出三個方面切入口：開發校本教材、搭建互聯網教學平臺;課堂教學實施線上線下混合課堂教學法;構建線上線下混合教學新型評價體系。

一.開發校本教材、搭建互聯網教學平臺

書本教材是實施教學不可缺少的知識載體，是學生學習和教師教學得以實施主要媒介。為了提高線上線下教學法在高職語文教學中的應用效果，非常有必要結合本校實際情況，開發適應線上線下教學的校本教材。在開發校本教材過程中，應該著重于思政文化融入，又要符合本校實施線上線下教學實際情況，開發“職業技能型”高職語文校本教材，實現提高線上線下教學效果目的。

1.開發校本教材

在開發高職語文校本教材過程中，我院高職語文教研組打破高職語文教材傳統編排方式（傳統高職語文教材按課文體裁不同分解為不同章節），以突出培養“職業技能型”人才為目標，將校本教材教學內容分成閱讀欣賞、應用寫作和語言表達三大版塊，在這三大版塊基礎上繼續分成若干主題模塊展開。比如閱讀欣賞版塊就繼續分成六個主題模塊展開，高職學生通過這六個主題模塊，能夠閱讀欣賞到不少中外優秀文學佳作，對于修身養性、領悟人生真諦、培養提高愛國情操等具有重要意義。學生通過應用寫作版塊和語言表達版塊，有助于提高學生語文社會應用能力，在設計隸屬應用寫作版塊和語言表達版塊的主題模塊時，不同專業學生由于職業崗位存在差異，可以根據不同專業職業崗位特點選擇其中主題模塊組織教學。閱讀欣賞版塊設計中，多采用制作微課視頻、網絡鏈接和二維碼等，方便教師能夠充分利用線上渠道應用線上線下教學法展開課堂教學。應用寫作版塊和語言表達版塊設計要突出社會實踐技能培養目標，可以多安排學生實訓任務內容。

2.搭建互聯網教學平臺

第一，積極建設開發精品課程資源。建設開發精品課程資源，按照“系統模塊化設計精品課程資源”的原則，設計安排精品課程資源內容、教學要點和互聯網課程資源類別等。我院高職語文教研組對校本教材中的閱讀欣賞、應用寫作和語言表達三大版塊繼續分解成若干教學模塊，每個教學模塊多制作微課二維碼，比如設計案例引入二維碼、知識擴展二維碼、動畫二維碼和交互式測驗二維碼等，網絡鏈接內以PPT、音頻視頻、國內外優秀作品等課外補充資源。另外，我院高職語文教研室根據教學模塊知識點同時設計了章節測驗題目和單元試題，盡量涵蓋所有知識點。

第二，建立互聯網學習平臺。建立互聯網學習平臺是支撐線上線下混合教學主要媒介。當前，我國有許多教育軟件開發公司提供了眾多線上教學平臺。我校引入了維普資訊有限公司提供的“學習通”軟件，在“學習通”軟件上建立了高職語文線上課程，教學團隊對高職語文線上課程教學大綱、教學內容、作業庫試卷庫、互動聊天等進行了優化設計，定期對互聯網學習平臺中線上資源進行更新，加大對互聯網學習平臺基礎設施建設力度，使全校高職學生都能夠很容易登錄網絡在線學習有關線上課程。

第三，建立教師線上工作室。每個教師根據自己授課情況，建立線上工作室。每個教師可以在線上工作室內上傳教學資源、學習輔導資源等，打造具有自身特色的個人線上教學空間。

二.課堂教學實施線上線下混合課堂教學法

我院高職語文教研組認為，高職語文教學應該以培養提高學生職業技能為教學目標，學生為主體，引導學生自學，多創造機會供學生應用實踐操作，提高學生語言應用職業能力。為此，閱讀欣賞版塊教學中，教師應該創新優化課堂教學法，可以采用“線下學生自學+線下教師疑難剖析+線上討論分享”線上線下混合教學模式，發揮線下線上兩條渠道，突出學生為主體、教師為主導。應用寫作版塊，教師可以引導學生通過線上采集寫作素材和美文佳作，為應用寫作積累素材和寫作經驗，學生線下創作完成的文章，線上交流分享和討論評改。語言表達版塊，為學生線下語言表達交流提供鍛煉平臺，錄制視頻音頻后上傳線上交流學習。總而言之，高職語文教學采用線下線上混合教學模式，相對于傳統教學模式而言，將聽、說、讀、寫有機融合在一起，相對于傳統語文教學模式而言，線上線下混合教學法更加有效。

以《白馬篇》為例說明閱讀欣賞版塊線上線混合教學應用，教師在課前可以通過“學習通”軟件給學生分配預習任務。教師利用“學習通”向學生推送有關資源，比如創作者曹植生平事跡、線上朗誦視頻等。也可以向學生推送古代詩詞人物作品，比如《三國志》中創作的眾多英雄好漢，為我們家喻戶曉。教師在引導學生預習過程中，可以將學生分成四個小組，分解出“人物形象刻畫”、“人物動作刻畫”、“人物心理刻畫”和“環境景色描述”四個部分，每個小組側重完成一個任務，每個小組完成相應任務后，線下討論交流、線上共享，即線下交流學習本文的心得體會，且上傳線上供交流分享。最后，全體師生可以利用“學習通”發帖討論和疑難解答。

課堂教學以線下學習為主體，具體教學過程為：第一步，利用多媒體工具線下向學生播放《三國演義》中曹植練馬場駕馬舞槍電視鏡頭引入本節新課，讓學生通過親自體驗曹植有理想、有抱負引出新課;第二步，播放優美背景音樂，師生共同朗誦詩歌，讓學生對作者描寫的游俠形象有進一步的認識;第三步，教師在“學習通”軟件中向全體學生展示各個小組討論成果，線上鼓勵學生繼續各組交叉討論，總結古詩詞人物形象創作方法。

課后通過“學習通”軟件向學生發布課后作業和補充知識資料，要求學生課后獨立完成，學生之間可以互相評測，通過課后練習進一步讓學生掌握古詩詞人物形象創作方法，進一步提高教學質量和學習質量。

三.構建線上線下混合教學新型評價體系

相對于傳統教學評價體系而言，線上線下混合教學新型評價體系有不少差異性。在評價理念來說，線上線下混合教學新型評價體系要求多維度“正面激勵”，評價分值由線上測驗、線下說寫和試卷考評組成，通過測評反饋達到激勵學生提高閱讀鑒賞、語言表達和應用寫作能力。線上測驗側重于學生對主要知識點掌握情況的考核，線下說寫側重于學生語文工具實踐運用能力的考核，試卷考評側重于對學生綜合知識掌握情況。在線上線下混合教學新型評價體系中，線上測驗能夠多次進行，多次測驗后取最高分值，這種評價方法鼓勵學生進步，有助于提高學生學習興趣。

我院高職語文線上線下混合教學實踐改革實踐可以看出，線上線下混合教學模式有助于提高學生學習興趣，培養提高學生語言工具實踐應用能力。

參考文獻

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（作者單位：江西冶金職業技術學院）