關于小學數學綜合與實踐應用的教學法則分析

摘 要：隨著新課改的發展與推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化，特別是在小學數學教學過程中，教師更加注重培養學生的數學學習能力以及數學綜合素養，旨在通過這樣的方法有效提高學生對于數學知識的高效吸收與掌握。同時，利用這樣的方法對學生進行培養，還能有效促進學生對于數學綜合實踐的應用能力。此次研究將緊密結合當前我國小學數學綜合與實踐應用的教學方法對其展開分析和探索，并且會根據實際教學狀況提出相應的看法與意見供廣大教師參考。另外，本文還將從組織開放式的教學活動、實踐活動的展現內容以及實踐活動開展的現實效果等方面對其作出整體性的論述與評判，并且會在研究結束的時候將最終實踐效果進行整體的論述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;綜合實踐應用;教學方法

《數學課程標準（2011年版）》總目標中的“四基”指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。學生在綜合與實踐應用中積累學生的基本活動經驗。因此，從綜合與實踐的應用的特點展開分析，為接下來的研究提供可靠的研究依據與研究事實。首先，綜合與實踐應用具有一定的現實性，以學生的生活經驗為載體，提升學生的基本活動經驗。其本身有一個既定的目標，通過教師的教學與引導讓學生去觸摸這一目標，并且實現這目標，綜合實踐活動的過程中提升學生的“四能”。其次，具有一定的問題性。綜合與實踐應用從根本上來分析屬于一種問題式的活動方法。其背后具有一定的問題導向的指引性與規律性。教師在開展教學活動的過程中，讓學生去發現問題、提出問題、并分析和解決問題。然后，具有一定的實踐性。綜合與實踐應用，必然是一個實踐的過程。所以，教師在開展教學工作的時候，需要對學生的思想進行引導，讓學生知道如何去猜想、去判斷、去研究、去開發、去應用等，提升學生的數學思想。再次，具有一定的綜合性。數學知識的學習與其他知識的學習不同。數學知識與生活有緊密的聯系，而且與其他學科的學習聯系也非常密切。所以，教師在開展教學的過程中，需要將這一點教學內容通過綜合性的活動將之體現出來，并且要將之傳遞給學生，讓學生知道該如何學習數學知識。最后，具有一定的探索性。一切的教育教學工作都需要有學生的自主學習能力來支撐。所以，教師在開展教學工作的時候，需要通過綜合與實踐應用的教學活動以及教學方法培養學生的探索能力，讓學生主動地，積極地向著一個未知的方向進發。

一、 組織開放式教學活動

（一）教學內容要具有開放性

在開展小學數學教學的過程中，教師需要在課堂中為學生呈現出一種具有教學內容開放性質的教學方法。讓學生能夠通過解放自己的眼和腦，對要學習的數學知識進行思考與分析。當學生透過眼睛看見的時候，才會從內心深處對其產生響應。如，在進行實踐活動的時候，教師需要結合學生的興趣對綜合實踐活動進行研究與開設。只有這樣，才能讓學生愿意睜開眼睛看見，才能讓相關知識內容真正地走進學生心中，才能讓學生心甘情愿地接納它們，喜愛它們。

（二）教學空間要具有開放性

在日常數學課堂教學過程中，教師對學生應用綜合實踐活動教學時需要體現出一定的空間性質。通過對學生數學空間性的創造，可以讓學生在學習的構成中有效構建一種數學學習思維與實踐方法的應用能力，這對于學生的數學成績提高以及數學學習水平增長有著重要的意義與作用。另外，在教師為學生提供的空間范圍內，還可以滿足學生自主學習與思維發散的需求，能夠讓學生通過個人的識別能力以及想象力等對數學知識以及實踐活動有一個全新的理解與思考。

（三）教學時間要具有開放性

實踐活動具有一定的開放性，所以，教師在開展數學實踐教學的時候，盡量要讓對學生進行空間觀念以及時間觀念的淡化。通過這樣的方法可以讓學生養成一種隨時隨地，不論是個人還是團體，不論是學習還是娛樂都能自主進行數學實踐活動的能力。這對于提高學生的數學學習興趣，帶動學生的數學學習熱情有很大的促進意義與作用。

二、 利用實踐活動展現教學內容

（一）以《今天我當家》為例

首先，教師讓學生知道數學來源于生活，服務于生活，要會用數學知識解決生活中的數學問題。然后，教師便可以對學生進行相應的教學引導。如，教師可以將生活中的題材應用到課堂教學中。設計相應的教學活動讓學生對其思考。在此以：今天我當家為例。教師需要在課堂上創設課堂情景，讓學生知道什么是當家。然后再進行小組分工，體現合作的性質。如，教師告訴學生：“如果讓你們準備今天的午餐，你們要考慮什么問題？”通過教師的引導，學生討論出：1. 要知道午餐的人數。2. 要講究營養的均衡，葷素搭配。3. 要考慮需要花多少錢？最終，需要小組當中的一名同學做采購員，然后將買好的菜價計算出來告訴教師。最后，教師便可以對學生做出深入的引導：“大家通過當家之后有沒有什么感覺？”此時學生會說：“媽媽說的不當家不知柴米油鹽貴是正確的。”也有學生會說：“我可以精準的計算小數點后兩位的數字了。”還有學生會說：“我會將搭配中的學問運用到實際生活中了。”

（二）以《生日快樂》為例

學生學習了《年月日》這一數學知識后。教師告訴學生：“現在根據我們剛學習過的有關年月日的知識來解決一些實際問題，猜一猜身邊小伙伴的生日到底是什么時候？”然后，教師再引導學生做出相應的“猜測計劃”。如：“老師自己的生日是在××××年×月的第二個星期五。那么大家猜一猜老師的生日到底是什么時候呢？”此時，學生會通過已學知識推算出教師的生日是哪一天。接下來，教師可以讓學生通過自己的方法對其他同學說出自己的生日，并且讓小伙伴們開始猜測。如，學生小王說：“我的生日是六一兒童節的前五天。”又如，小李說：“我的生日和祖國母親的生日是同一天。”又如，小張說：“我的生日非常奇怪，每四年才過一個。”讓學生在小組中解決。接著教師又問：那你們知道父母親的生日嗎？在學生的沉默中教師說：“每年父母親都給你們過生日，想想怎樣給自己的父母過個生日呢？”通過這樣的活動，不僅讓學生鞏固了年月日的知識，又對學生進行了愛的教育。

（三）以《旅游中的數學》為例

教師還可以利用學生的出游作為實踐活動開展的關鍵要素。如，教師可以提問學生：“今年的國慶你們想去哪玩？”此時學生會說：“我想去三亞”“去北京”“去哈爾濱”等等。然后，教師再提問學生：“大家在旅游的過程中有沒有遇到關于數學知識的問題呢？”此時，學生經過略微的思考會回答說：“我在去三亞之后計算了我們一家人的差旅費。這算是一個數學問題。”有的同學說：“我會考慮如何用最少的錢玩更多的地方。”然后教師讓學生小組設計出小組出游的計劃書，在活動中，學生要考慮出游的交通費、住宿費、景點門票、飲食費等等。通過教學與引導，能讓學生在日常生活中對于各種數學問題有一個清晰的認識，并且可以讓學生將之應用在實際過程中，處理生活中的各種問題。

三、 綜合實踐活動開展的現實效果

（一）強化學生的知識與技能

通過使用綜合與實踐應用的小學數學教學方法對學生進行數學能力以及數學知識技能的提升，不僅實現了學生對于數學知識的高效掌握，還幫助學生提升用數學知識解決實際問題的能力以及在學習過程分析綜合的能力。完成了對相關知識技能的深度理解與強化學習。這對于學生將來學習數學有一定的促進作用。另外，通過日常生活中不同案例以及不同數學問題的滲透與發展，學生會在潛意識中形成一種應激反應，而且會將之表現在課堂學習當中，這對于學生學習數學知識，參加實踐活動來說非常有使用價值。

（二）促進學生的思考與感悟

在綜合與實踐應用教學過程中，通過教師的培養以及學生的深入學習和對活動內容的參加與感悟，學生在對數學的學習方面，數學的認知方面以及數學知識的吸收方面都實現了高效的轉變與進步。特別是對于數學知識的思考與感悟能力，相比較之前的單純理論教學以及枯燥的試卷復習教學等方式有了很大的改觀。在這一新式教學理念下，利用新課改的先進教學方法對學生做出相應的指導，能讓學生深切體會到數學來源于生活也回歸于生活的真正意義。

（三）提升學生解決問題能力

理論聯系實踐是教育教學工作開展亙古不變的一個原則。同時也是教師對學生進行引導與教學的一種方法。對此，教師在利用實踐活動培養學生數學學習能力的時候，需要將理論知識帶入到其中讓學生對其展開思考與分析，從而對相關知識文化做到全方位的、全視角的理解與感悟。通過這樣的方法對學生進行引導和培育，不僅可以提升學生解決實際數學問題的能力，學以致用。還可以促進學生的數學綜合素養的高效養成。

綜上所述，將數學應用在綜合實踐教學中，應注重滲透數學思想方法，著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。在當今的信息社會，電腦的替代使得學生解決實際問題的機會越來越少，所以數學課堂中對學生進行數學思想的熏陶和啟迪顯得尤其重要，在綜合實踐學習過程中，教師要讓學生帶著數學的眼光去發現問題，提出問題并分析解決問題，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛，讓學生大膽嘗試，通過小組討論，一起解決問題，失敗了讓學生找找失敗的原因，在總結失敗經驗后再次克服困難，探究知識，學生經歷了知識的建構過程，就有了獲得感，成功感。也增強了學生的解決策略意識、提高學生解決問題的能力使之成為活動的落腳點。讓學生知道了數學的實用性和實效性，使之更加有興趣進行數學學習。

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作者簡介：吳麗琴，福建省三明市，福建省三明市沙縣城關第三小學。