基于語料的短文聽寫錯誤類型分析

郭敏 馬正媛

摘 要：短文聽寫在英語專業四級考試中占據著重要地位，是考查英語專業學生聽力能力的一項重要手段之一，然而短文聽寫一直是學生聽力考試中失分最多的題型。本文以專四聽力測試為基礎，對短文聽寫題型中學生常犯錯誤進行分析，并分析錯誤的成因，進而提出提高聽寫質量的建議。

關鍵詞：英語專四考試;短文聽寫;錯誤分析;方法與途徑

一、引言

英語專業四級短文聽寫是將聽與寫結合起來的一項綜合性語言技能測試，旨在考查學生綜合運用各項基本技能的能力。20世紀40年代，聽寫的綜合功效曾受到國內外語言學家的質疑，直到70年代，以John Oller為代表的語言學家通過大量的實驗數據證明聽寫是一種綜合性測試手段，能考查學習者的綜合語言能力。嚴明貴（2005）發現專四的聽寫成績與總成績具有高度正相關性。由此可見，聽寫能充分反映學習者的綜合能力，不僅能考查語音辨音、詞匯積累，還能考查語法的規則、句法的結構知識，以及速記、反應和情緒調節等一系列能力。

從2016年起，外語專業教學測試專家委員會對TEM4考試的試卷結構和測試題型進行局部調整，聽力部分的變化比較大，保留了聽寫部分，但由15個語塊（意群）改為10個，短文字數由原來的約150個單詞改為80～90個單詞，考試時間由原來的15分鐘改為10分鐘。研究發現，盡管難度有所下降，但是學生在考試中的成績依舊不理想，所犯錯誤也是五花八門。本文針對專四短文聽寫進行了實證研究，深入分析聽寫錯誤的類型，分析錯誤的具體原因，從而找到提高聽寫成績的策略。

二、研究方法

為確保聽力考試的客觀性，本研究選取了40名英語專業大二學生作為研究對象，選取了四模擬聽力試卷為測試材料。試卷包含聽寫和聽力理解兩個部分。在聽力課上讓學生進行專四模擬聽力考試測驗，要求學生在相應的考試時間內完成。在考試過程中，聽力錄音由老師統一播放，僅播放一次，考試時間為30分鐘，考試為閉卷形式。學生嚴格按照專四聽力考試的要求認真作答。考試結束后，評閱老師以專四評分標準批改試卷。

三、短文聽寫常見錯誤分析

（一）辨音失誤

聽寫中有非常多問題都是由辨音失誤引起的。很多學生都有這樣的問題，單詞都認識，但就是聽寫不出來，主要原因就是因為學生語音知識薄弱，對聽寫中常出現的語流現象如連讀、省音、同化、重讀、弱讀、爆破、同化掌握得不夠熟練，又容易在聽寫過程忽視語氣、語調、節奏和停頓，從而造成辨音失誤，聽寫困難。如：

正：But， unless we have great talent and are willing to work very hard， we are certain to fail in these occupations.

誤：But， at least we have great talent and willing to work very hard， we are certain to fail in these occupations.

在上例中，很多學生都將句are willing誤寫成unwilling或willing，原因就在于這里的連讀及弱讀。由are willing to這3個詞的連讀，聽寫者將其誤寫為unwilling to;由于讀音的弱化，be動詞are的讀音都很輕，學生容易將are漏掉。

除了連讀和弱讀，聽寫中重讀也很常見。有時由于重讀問題，學生會把一個單詞誤寫為兩個單詞。如將suitability誤寫為suit ability;辨音失誤是短文聽寫中最常見的錯誤之一。辨音失誤產生的原因不但由于學生語音知識薄弱，還跟他們缺乏詞匯知識和語篇常識有關。

（二）拼寫失誤

1.同音詞混淆

同音詞混淆是最常見的錯誤類型之一，學生無法準確分辨兩個相近甚至相同讀音的單詞，從而導致單詞拼寫的失誤。常見的同音詞有our和hour、hole和whole、piece和peace等。單詞讀音相近也容易造成單詞聽寫失誤，如：

正：So， it is important to assess our suitability for a certain career in job search.

誤：So， it is important to access our suitability for a certain career in job search.

在這個句子聽寫中，很多同學都把assess誤寫為access，從兩個單詞音標/??ses/和/??kses/中，可以看到兩個單詞讀音并不相同，這里的錯誤是由于學生沒有準確把握字母C的發音，誤以為在access中，C的發音是/s/，根據聽到的/??ses/寫出了access。字母C最常見的發音是/K/，比如cat（貓）、come（來），另外一個常見的發音才是/s/，如cinema（電影院）、city（城市），學生需要不同的情況來判斷不同的讀音。事實上，除了發音，assess和access意思也不一樣，一個是“評估”，一個是“接近”，這里的失誤說明學生不但語音知識薄弱，而且對語篇的整體把握也不夠，沒能真正理解句子的意思。

2.單詞拼寫錯誤

單詞拼寫錯誤的原因有很多種，有的是聽寫時根據讀音知道了是這個單詞，但是不知道怎么拼寫，或者著急下筆導致拼錯，這是由于單詞記憶得不準確;有的是壓根不知道怎么拼寫，為了不空詞，僅僅根據聽到的讀音，自己瞎拼寫，不論對錯隨便地寫上去一個自造詞。例如：

正：college ? ? ? ? ? ? ? 誤：collage

正：fail ? ? ? ? ? ? ? ? ?誤：fall

正：painter ? ? ? ? ? ? ? 誤：penter

正：attractive ? ? ? ? ? ? 誤：electranstive

正：suitability ? ? ? ? ? ?誤：superability

這就要求學生在平時多注意積累單詞，不但要記憶單詞的拼寫，也要注意單詞的發音，做到聽寫過程中能夠做到讀音和拼寫的準確對應。

3.增詞、漏詞、換詞（語法結構問題）

增詞、漏詞、換詞實際上是句子結構混亂的表現，屬于語法結構問題，這跟學生語篇常識和語法知識的欠缺是分不開的。如：

正：unless ? ? ? ? ? ? ? ?誤：at least

正：are willing to ? ? ? ? ?誤：willing ?to

正：in these occupations ? ?誤：in the occupations

（三）語法形式問題

1.單復數

聽寫中的單復數問題多跟學生聽音或書寫不認真有關。學生在聽寫時，急于聽清楚短文中的單詞，卻忽視了單詞的復數形式。還有就是學生知道這個單詞要用復數形式，但是對一些單詞特殊的復數變換形式不熟悉，從而造成聽寫失誤。如：deer-deer、man-men、foot-feet、child-children、leaf-leaves、quiz-quizzes等，這就需要學生在平時多加積累。

2.語法錯誤

專四聽寫需要考生根據語法知識正確判斷書寫，這些語法知識包括全文人稱的一致性、文中人稱的轉換、英語動名詞數的變化、英語動詞的時態變化、短語搭配、從句的引導詞等，在此就不以一一舉例。

（四）小錯誤

按照專四考試的評分標準，冠詞、大小寫及標點都屬于小錯誤，每處扣0.25分。根據數據顯示，在40份試卷中，僅有1人未在此失分。

1.冠詞錯誤

短文聽寫中的冠詞錯誤主要表現在漏寫冠詞、添加冠詞以及冠詞的誤用上。而冠詞的選擇又常常與辨音失誤相關，如：

正：So， it is important to assess our suitability for a certain in job search.

誤：So， it is important to assess our suitability for certain in job search.

以上例句中，將a漏寫主要在于這里的讀音弱化。由于讀音的弱化，不定冠詞a的讀音很輕，學生很容易漏聽，以至于將其漏寫。這類錯誤跟學生的辨音能力不足，對弱讀的掌握不夠熟練相關。

2.大小寫

大小寫錯誤是專四考試聽寫中學生最常犯的錯誤類型之一。這類錯誤原因有很多，一種是專有名詞大小寫錯誤，如人名Amy、地名England、節日Chrismas、月份August、報刊China Daily等專有名詞首字母都要大寫，還有就是一些機構的縮寫詞是要整體大寫，如WTO（World Trade Organization世界貿易組織）;另一種是由于前句中標點符號使用錯誤而導致斷句失誤，從而使得后句首字母大小錯誤。如：

正：When we choose our careers，we need to ask ourselvess two questions. First，what do we think we would like to be？ Second，......

誤：When we choose our careers，we need to ask ourselvess two questions： first，what do we think we would like to be ？ Second，......

這里的錯誤是由于聽音的時候沒有根據停頓和兩句之間的語義關系判斷出前句已經結束，錯誤認為后面的兩點是對前句的補充說明，從而錯用了冒號“：”，使得后句首字母“F”沒有大寫。

3.標點

聽寫中常見的標點錯誤是標點的漏寫和誤用，主要是因為學生對文本信息的理解不夠準確，沒有搞清楚文章的結構和前后句子之間的邏輯關系以及沒有正確把握詞句間的停頓和音調的起伏，如：

正：But， unless we have great talent and are willing to work very hard，we are certain to fail in these occupations.

誤：But unless we have great talent and are willing to work very hard.We are certain to fail in these occupations.

上述例句中的錯誤在于“But”后有停頓，應該用逗號把兩句隔開。又如：

正：Second，what kind of people are we？

誤：Second，what kind of people are we.

這是一個由how引導的特殊疑問句，聽力語調也是疑問的語氣，所以應該以“？”結尾，學生卻沒有察覺到，以“.”結尾，在后續的檢查中也沒有發現這個小錯誤。

四、解決策略

（一）專四材料選材廣泛，加強不同主題題材的練習

回顧近10年來真題，不難看出專四聽寫的題材涉及面很廣泛，有教育（Freshmen's Week;Choosing a Career，Think Positive and Feel Positive）、社會生活（Male and Female Roles in Marriage，Holidaying Habi）、科技（Limiting the Growth of Technology）、環境（Ecotourism）。而專業性較強的材料卻比較少，所以學生在平時要多聽一些涉及日常生活主題詞匯的材料，建議學生們聽中國日報、BBC、VOA、TED演講中關于社會生活專欄的題材。

（二）規律性練習，提高辨音能力

大量練習有助于提高聽寫成績。練習分為精聽和泛聽，對于聽寫練習應做到精聽，即聽懂每句話，研究其發音特色，提高連讀、弱化的辨識度。

（三）擴大詞匯量，夯實語法基礎

在英語學習方面，無論是閱讀、寫作還是聽寫，都要以一定的單詞儲備為基礎，如果學生的詞匯量不足或者對詞匯的基本詞義不了解的話，在聽寫時就會遇到很大的阻礙。所以，學生要想做好聽寫練習，不應該急于提高英語聽寫能力，而是應該扎實地掌握基礎英語知識，做好單詞儲備。在做單詞儲備時，不但要會拼寫單詞，還要把單詞的讀音讀準。讀音對聽寫來說非常重要，如果只是簡單背誦單詞的拼寫，而不記住它的讀音，那在聽寫中聽到一個單詞的讀音，學生還是無法準確地寫出正確的單詞。

（四）運用相關策略，加強速記能力

學生在做聽寫時，經常抱怨句子過長，導致哪怕這句話聽懂了卻來不及記全，這跟學生瞬間記憶和短時記憶能力差，速記能力不強有關。學生在遇到長難句時，要想準確地記錄下來，是要有一定的策略的。第一遍，千萬不要急于動筆，應該將注意力集中在聽取句子信息和理解句子大意上;第二遍，學生應該抓句子的主干和關鍵詞從而快速準確地把握句子信息;第三遍可以根據讀音寫出句子中單詞的首字母或縮寫形式，有數字的可以先用阿拉伯數字代替等;第四遍就查漏補缺，將沒有寫全的部分補全，檢查句子是否通順，語法是否正確。學生可以創立一套自己可以識別的速記符號，運用這些速記符號在平時的聽力練習中不斷豐富和加強記憶，最后形成固定的符號。

五、結語

聽力作為一種輸入型技能在聽、說、讀、寫四項技能中占據重要地位，聽力理解也是英語學習的重要環節。本研究結合英語專業學生短文聽寫語料中常見錯誤，歸納聽寫錯誤類型，并結合具體案例，分析學生產生錯誤的可能原因，進而探討避免錯誤的方法和途徑，幫助教師和學生更好地進行英語聽力的教和學。總之，無論是老師還是學生，都應高度重視聽力能力的培養和激發，加強教師間、師生間、學生間的合作，力圖形成一種兼顧聽力過程和聽力結果的聽力教學新模式，進而能夠多角度、全方位促使英語聽力理解教學活動的順利開展。

參考文獻：

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